構建“交互式”的教學模式初探

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1、構建“交互式”的教學模式初探三郎小學楊軍閱讀教學屮要真正體現(xiàn)教師主導、學生主體的教冇思想,真正變教師活動為學生自主活動。構建并運用“交互式”的教學模式，是充分體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學“以人為木”的教育思想、提高課堂教學質量的有效途徑。什么是“交互式”的教學模式呢？我認為，在閱讀教學中，教師與學生之間、學生與學主間（包括學習小組間）、師生與?；铋g多渠道、多層次、多向充分的自主信息交流、多向充分的自主情感交流、這樣形成一個整體的（個人自學、同伴互助、小組合作、全班共學、師生交流）、張顯生命的、動態(tài)組合立體交叉網(wǎng)絡結構就是交互式的教學模式。因為它具有豐富生動的學生口主學習活動、師

2、生在共同學習交流中容量大等特點，“交互式”教學，與傳統(tǒng)教學冇著木質的區(qū)別，因為它體現(xiàn)了新的課堂教學觀一一從更高的層次（生命的、動態(tài)生成的觀念），全面認識、改進課堂教學。這樣的課堂教學真正解放了師生的“牛產力”，特別是真正把學生看作一個個鮮活的人，解放他們的“腦、口、手、眼、耳……”，使他們煥發(fā)出生命活力、張揚個性。使學生學會學習、學會怎樣與人交往、合作等即學會做人，更學會創(chuàng)造。怎樣在課堂教學中實施“交互式”教學呢？我認為，教學中要做到“形神兼?zhèn)洹?。一、形似——教學活動形式的“交互”傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，上課不僅只是執(zhí)行教案的過程，而且教學組織上只是師生間的單向單調

3、的交互方式，在現(xiàn)代課堂教學思想指導下的“交互”應是新型的教師與學生、學生與學生、師生（課堂）與生活的多向互動。（一）、新型的師生間“交互”強調師生間的“交互”是新型的“交互”，是因為傳統(tǒng)的師生間的“交互”，更多是的教師與學生間單向、呆板的互動，這種互動，往往教師主動、學生被動，教師唱主角、學生當配角，沒有真正把學生當作一個個富有牛機的個體，沒有充分調動學生學習的積極性、主動性。新型的師生間的“交互”應當是：雙向互動、雙向交流。''雙向互動”即“師生”與“生師”兩種方式，對前一種交互形式，可能有老師會哈哈大笑，請注意，這里的“師主”的交互，是新型的。所謂新型的交互指不

4、再是以前教師“灌”、“牽看走”等更多的主演式的苦教，而是“指導”、“引導”、“點撥”等導演式的巧導。從“教”到“導”的轉變，木質上是解放教帥的“生產力”，使教師從教材、教參內容的“販賣者（或傳達者）”變?yōu)閯?chuàng)造者。至于“生師”的交互，是真正還學生獨立思考的權利，是把“人權（賦有生命、有思想的個體）”還給學生的一種體現(xiàn)。在我們平時的教學中，老師們常會抱怨自己的學生表達能力差、冥至連提問都不會等。具實，從某種意義上說，我們的學生索質不全面、不夠高,有些是我們老師造成的，為什么這樣說呢？反思我們的課堂，兒乎千篇一律的“師講生聽”、“師問生答”、“師演生看”，學生答案只要不是

5、近似老師的標準答案的，否決！學生提的問題難住教師的，裝怪！較好的課堂雖然也讓學生說、表演、提問，但人多是教師千方百計把學生往自己預先精心設計的“口袋”里導：說教師想聽的、演教師讓演的、問教師想問（或能答）的?……氏此以往，學生的好奇心沒了，童心泯滅了，一個個過早地“成熟”了。其發(fā)展結果自然可想而知。實施“生師”的交互教學，就是解放學生的口，讓他敢說敢問；解放學生的手，止他敢做；解放學牛的腦，讓他敢想。一句話，讓學牛從敢于想、敢于說、勇于問、敢于做到善于思考、善于表達、善于質疑、善于實踐。在這一過程中，達到教學相長之目的。如在教學小語七冊課文《蝙蝠和雷達》時，有學生突

6、然問我：“老師，蝙蝠既然是靠嘴和耳朵配合起來探路的，它的眼睛有什么用呢？”我措手不及，因為課前我沒有也根本不會想到這個問題。是坦誠相告還是運用所謂的教學“機智”巧引過去？我沒冇回避和遮掩,我在熱情地贊揚該生麻，真誠地告訴學生：“我現(xiàn)在確實不能準確地冋答這個問題，我們共同來思考、查查資料解決它，行嗎？”我舉此例之目的無非說明，別看我們的學牛年紀小，其實他們的“功夫”鬲。教學中，應重視并組織好“生師”的交互學習活動，充分開發(fā)他們的潛能。（二）、生生間的多向“交互”傳統(tǒng)課堂組織教學活動，最被忽略的是學生與“生生”1'可的交互學習活動，即便如“同桌討論”等也是偶爾閃光、曇花

7、一現(xiàn)、收效甚微。怎樣才能真正組織好牛:與生間的“交互”,教學中的“生生”交互可從以下兒方面紐織開展。1、同伴間交互學習同伴間的交互學習，是以學生兩人為單位共同討論學習，它包括同桌交互、學習伙伴間（學生可下座位口由選擇口己的學習小伙伴）交互學習等。這樣交互學習的特點是學生在個人自學的基礎上，主動與其它同學進行共同學習，它的核心是個體與個體的交互，它最大的優(yōu)點有二：一是組織簡便易行；二是科學靈活，學主能在極短的時間內，與別的同學互相討論啟發(fā)，共同進步。同伴間的交互學習適合難度不太大的學習內容。2、小組合作學習小組合作學習是對學生個體自學、同伴間交互這兩種學習方式的補