資源描述：
《宏觀(guān)視角下的幼小銜接工作淺述》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、宏觀(guān)視角下的幼小銜接工作淺述 在與小學(xué)教研員進(jìn)行交流的過(guò)程中，對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)成為小學(xué)生之后需要哪些知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)等有了一些感受；另外也有機(jī)會(huì)與小學(xué)校長(zhǎng)和教師接觸，在與他們的交流中也可以發(fā)現(xiàn)幼兒園在幼小銜接方面有著相當(dāng)大的施展空間。由于工作性質(zhì)的原因，筆者所見(jiàn)所聞、所思所想更多的是一種宏觀(guān)層面的內(nèi)容，因此對(duì)如何有效地進(jìn)行幼小銜接有了一些宏觀(guān)思考。 一、幼小銜接的現(xiàn)狀 將幼小銜接作為一項(xiàng)有意義的工作來(lái)做，是基于兒童成長(zhǎng)需要作出的選擇，因而也是當(dāng)下幼兒教育中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。但在實(shí)際工作中我們注意到，幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性?xún)?nèi)容而存在于幼兒園的工作當(dāng)中，對(duì)于相當(dāng)一部分幼兒園而言，
2、幼小銜接工作有時(shí)具有一定的被動(dòng)性――往往都是一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教育主管部門(mén)提出要求，然后各幼兒園才有所行動(dòng)。這種機(jī)制下的幼小銜接往往暴露出多方面的問(wèn)題，比如說(shuō)對(duì)幼兒教育小學(xué)化，即將一部分小學(xué)階段的知識(shí)提前到幼兒園來(lái)教，如拼音等。這是幼小銜接中最為常見(jiàn)的動(dòng)作，在一些地方非常普遍，乃至于到了小學(xué)之后拼音教學(xué)不到兩周就結(jié)束了（因?yàn)樵谟變簣@已經(jīng)學(xué)過(guò)）。這種不顧教學(xué)規(guī)律、忽視幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的做法成了幼小銜接的主要內(nèi)容。4 再比如說(shuō)幼小銜接容易演變?yōu)橛變簣@的單方行為，即幼兒園不知道小學(xué)階段的實(shí)際需要（不只是指知識(shí)上的需要，更是指能力上的需要），只憑自己的理解去做一些自認(rèn)為是幼小銜接的事情。這種基于單向理解的行為
3、往往難以避免一定程度的盲目性，從而造成幼小銜接工作的低效性?！ ‘?dāng)然，這其中也有一些幼小銜接工作做得相對(duì)好一些，它們往往能夠兼顧到自己所教幼兒的實(shí)際情況和小學(xué)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力需要，從而選擇出一些比較適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。筆者在對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行梳理之后，提出以下一些幼小銜接的有效策略，供專(zhuān)家同行們批評(píng)指正?！ 《⒂仔°暯?，幼兒園的工作思路與策略 要研究幼兒園可以為幼小銜接做些什么，關(guān)鍵在于我們幼兒園要知道自己有了什么，知道小學(xué)需要什么。一般情況下，靠幼兒園自身往往難以獲得全方位的信息，因此這個(gè)時(shí)候幼教教研員可以發(fā)揮自身的一些優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)需要的研究，了解兒童進(jìn)入小學(xué)之后迫切需要哪
4、些能力和習(xí)慣（要具體且盡量能夠用事例說(shuō)明），然后將這些信息利用教研活動(dòng)等平臺(tái)傳遞給園長(zhǎng)和骨干教師，這樣就可以使得幼兒教師們?cè)谟仔°暯臃矫娴墓ぷ骶哂忻鞔_的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該進(jìn)行具體細(xì)節(jié)指導(dǎo)（這些指導(dǎo)不可能由教研員一次傳遞給全區(qū)域的幼兒教師，應(yīng)該通過(guò)紙質(zhì)載體或通過(guò)各園業(yè)務(wù)骨干向下傳遞），例如：4 幼兒園要做的第一個(gè)細(xì)節(jié)工作：研究大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)等。這是幼小銜接工作的基礎(chǔ)，一般情況下，我們要求幼兒園從這樣幾個(gè)方面著手分析：一是總體分析幼兒們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣往往受生活習(xí)慣影響，因此可以從幼兒家長(zhǎng)那兒尋找有關(guān)信息。對(duì)幼兒在園期間的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行觀(guān)察，也能夠比較準(zhǔn)確地把握到相關(guān)信息
5、；二是分析幼兒們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這里必須強(qiáng)調(diào)的是不能只滿(mǎn)足于觀(guān)察幼兒們?cè)谡n上的表現(xiàn)，要分析他們一些學(xué)習(xí)行為背后的因素。比如說(shuō)幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間是多長(zhǎng)，觀(guān)察力強(qiáng)不強(qiáng)，想象力是否豐富，平常對(duì)什么樣的問(wèn)題感興趣等，把這些內(nèi)容積累起來(lái)就是很好的第一手材料。有了這些材料的積累，就可以進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)的研究。 幼兒園要做的第二個(gè)細(xì)節(jié)工作：知道小學(xué)低年級(jí)尤其是一年級(jí)上學(xué)期需要學(xué)生哪些學(xué)習(xí)能力。在上面概述的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)注意這樣四個(gè)方面：一是書(shū)寫(xiě)能力，二是朗讀能力，三是作業(yè)習(xí)慣，四是生活習(xí)慣。小學(xué)一年級(jí)的拼音、簡(jiǎn)單漢字需要學(xué)生有規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)與能力，短文需要一定的朗讀能力；幼兒園一般沒(méi)有課后作業(yè)，幼兒
6、缺乏作業(yè)意識(shí)，但小學(xué)課堂知識(shí)需要一定量的課后作業(yè)來(lái)鞏固，因而盡早形成課后作業(yè)的習(xí)慣可以縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，生活習(xí)慣則體現(xiàn)在相對(duì)早起、在校值日衛(wèi)生等方面?！ 「鶕?jù)以上分析，我們就可以尋找到幼兒園在幼小銜接方面的有效抓手。為了讓同行們理解方便，特對(duì)照上面兩點(diǎn)闡述如下： 一是培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣 從幼兒在園的吃飯、走路、聽(tīng)課開(kāi)始，要讓他們逐步適應(yīng)一定時(shí)間內(nèi)的坐正、走穩(wěn)、吃飯時(shí)不說(shuō)話(huà)等習(xí)慣；通過(guò)科學(xué)適量的周末任務(wù)（除了書(shū)面的之外，還可以是一些手工制作等）的及時(shí)完成，培養(yǎng)他們完成任務(wù)的意識(shí)；通過(guò)在園擦好自己的桌椅、收拾好自己的抽屜、飯前便后洗手、午睡前整理好脫下的衣物等，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；通過(guò)入園時(shí)
7、與門(mén)衛(wèi)的問(wèn)好養(yǎng)成禮儀習(xí)慣等。習(xí)慣的養(yǎng)成重在一種意識(shí)培養(yǎng)，而不必過(guò)于追求短期內(nèi)形成高度規(guī)范的行為?！ 《桥囵B(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣與能力4 小學(xué)階段與幼兒園階段的學(xué)習(xí)有著明顯的不同，好多孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)由于新鮮感而產(chǎn)生興趣，可在很短的時(shí)間里由于學(xué)習(xí)不適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)普遍的不喜歡上學(xué)的情形。因此在幼兒園階段就讓幼兒有一定的心理預(yù)期，可以使得幼小的階梯變得更為平坦，孩子們也可以更好地適應(yīng)。比如說(shuō)，同樣一個(gè)游
