開啟新的思路優(yōu)化拼音教學(xué)——以“部編本”教材《bpmf》的教學(xué)為例

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1、開啟新的思路優(yōu)化拼音教學(xué)——以〃部編本"教材《bpmf》的教學(xué)為例2016年啷編本”語文教材以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，吸納課改的優(yōu)秀成果，沉淀課改的先進(jìn)理念，是編者智慧的結(jié)晶，反映了目標(biāo)意圖和教學(xué)思想。教師應(yīng)該把目標(biāo)與教材結(jié)合起來思考，體會(huì)編者意圖，完成教材的基本要求。小學(xué)一年級(jí)上冊嘟編本”語文教材的“漢語拼音”，共兩個(gè)單元13課。拼音單元的每一課，都呈現(xiàn)出“字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌識(shí)字、拼音書寫”這七個(gè)版塊的內(nèi)容。拼音教學(xué)與識(shí)字學(xué)詞整合設(shè)計(jì)、同步進(jìn)行。綜合考慮各方面因素，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。與以往教材不同的是，新教材拼音學(xué)習(xí)的定位非常明確：漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字和普通話的工

2、具，它作為漢字的注音系統(tǒng)存在。拼音部分的編排休現(xiàn)出編者一個(gè)核心的教育理念：從知識(shí)取向到運(yùn)用取向的轉(zhuǎn)變，使拼音的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，直接指向生活中的實(shí)際運(yùn)用。編者明確告訴我們：漢語拼音只是學(xué)習(xí)漢字的拐杖。有了這點(diǎn)清醒的認(rèn)識(shí)，能夠幫助我們改變教學(xué)思路，制定有效的教學(xué)策略。一、聯(lián)系生活體驗(yàn)，在運(yùn)用中學(xué)拼音建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)新知的過程。起步階段的拼音學(xué)習(xí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)牛已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和牛活經(jīng)驗(yàn)，在生活中去運(yùn)用，在語境中去運(yùn)用，讓拼音學(xué)習(xí)“活”起來。1.巧用情境圖，輕松學(xué)拼音。新教材的創(chuàng)新之處，是拼音字母的呈現(xiàn)改變了以往單幅圖為主的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有

3、效整合，融人意境優(yōu)美的情境圖之中。新教材的每一課都配有整合的情境圖，提示拼音字母的音或形，借助具體事物，幫助學(xué)生建立音和形的聯(lián)系?！禸pmf》教學(xué)中，筆者巧妙使用情境圖，這樣幫助孩子輕松學(xué)習(xí)新字母：第一步：觀察圖片，發(fā)現(xiàn)提示。整合情境圖的價(jià)值在于，它包含著有趣的故事情節(jié)。例如漢語拼音的第三課《bpmf》情境圖，教師讓學(xué)生通過觀察、想象編故事記憶字母的字形和順序，提高記憶的效果。先看看《bpmf》教學(xué)片斷：教師描述：太陽公公出來了，伯伯拄著拐杖，帶著波波一起爬山坡。來到山腳下，他們看到兩個(gè)小朋友正在洞口玩捉迷藏的游戲，小朋友摸呀摸呀，m-m-m,開心極了！山坡的半山腰上，音響里的廣播里正放著

4、美妙的音樂，真好聽！伯伯和波波爬呀爬，終于來到了山頂上，他們看到了什么呢？學(xué)生回答：看到藍(lán)天，白云、花……還有許多房子。有座房子是寺廟，廟里有一座大佛。教師引導(dǎo)：聲母寶寶在跟我們玩游戲呢，能看到聲母藏在哪里了嗎？學(xué)生回答：波波穿了一件印著字母“P”的紅色運(yùn)動(dòng)衫。伯伯拄著一根像字母“f，一樣的拐杖。兩個(gè)小朋友在一個(gè)像字母“m”型的門洞玩哦迷藏”的游戲。從上面這個(gè)教學(xué)片斷，我們看到：情境圖與孩子的生活建立緊密的聯(lián)系。觀察的過程中，所有暗含在情境圖里面的小小的驚喜，其實(shí)是符合孩子好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)的。觀察與發(fā)現(xiàn)，成為一個(gè)非常有趣的學(xué)習(xí)過程。第二步：感知音節(jié)，模仿發(fā)音。課件展示情境圖的兒歌：伯伯帶

5、我爬山坡，爬上山坡看大佛，喇叭正在放廣播，孩子游戲摸呀摸。教師描述:這個(gè)“廣播”的“播”，吠佛啲“佛駕“山坡啲“坡”,“摸呀摸”的“摸”，就藏著今天學(xué)習(xí)的四個(gè)聲母b、p、m、f呢！兒歌里出現(xiàn)了廣播”這個(gè)詞，請(qǐng)跟老師念一念。我們把“播”發(fā)得又輕又短，就是今天學(xué)習(xí)的第一個(gè)聲母bo學(xué)生活動(dòng)：跟讀兒歌，模仿b的發(fā)音。從教學(xué)片斷所見，教師充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，在具體語境中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確讀出聲母的發(fā)音。值得注意的是，學(xué)生在觀察中已經(jīng)能夠正確說出“廣播”這個(gè)詞語，教師不再需要具體地去教學(xué)生b的發(fā)音技巧（如舌頭的位置如何擺放）。只有在孩子發(fā)不出正確的音的時(shí)候，教師才稍微加以點(diǎn)撥。第三步：尋找共性，記憶字

6、形。情境圖中有提示聲母字形的事物，如門洞像m,拐杖像f,以幫助孩子形象記憶聲母的字形，輕松學(xué)習(xí)字母。我們看到，編者賦予情境圖更多的功能，使它更加綜合，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)牛的?；罱?jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察能力和表達(dá)能力。因此，拼音的學(xué)習(xí)是從生活中來，不再純粹是知識(shí)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，而是在綜合豐富的故事情境中來學(xué)習(xí)。1.強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值，提倡學(xué)以致用?！俺尸F(xiàn)帶調(diào)音節(jié)，加快音節(jié)拼讀”是嘟編本”語文教材的另一個(gè)特色。編者認(rèn)為，拼音不是脫離我們牛活以外的一套發(fā)音體系，學(xué)習(xí)拼音要強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值，提倡學(xué)以致用。這是一個(gè)相當(dāng)大又很徹底的改變。以《bpmf》為例：舊教材出現(xiàn)'bo—”等射線圖。編者認(rèn)為,這些射線圖只是輔助，它并不

7、重要。部編本新教材摒棄了音節(jié)無意義的拼讀過程，更注重拼讀的結(jié)果，直接用”孔雀開屏圖”，大量呈現(xiàn)了帶調(diào)的音節(jié)。作為一線教師，應(yīng)準(zhǔn)確理解編者意圖，用好新教材。教師要始終有意識(shí)這樣去做：要盡量將漢字的發(fā)音和學(xué)生身邊的事物聯(lián)系起來，一一對(duì)應(yīng)，提高學(xué)生熟練拼讀的程度，降低學(xué)習(xí)拼音的難度。如《bpmf》教學(xué)中，筆者就借助身邊的事物——老師用“布”擦黑板，小朋友手上拿著一支鉛“筆”、窗戶上有一塊“?！绷?，引導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確拼讀bu（布