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《情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用在教育學(xué)中,情境的內(nèi)涵最先由杜威提出,他主張〃教育即生活〃"教育即經(jīng)驗(yàn)的改造〃〃從做中學(xué)",體現(xiàn)了從具體教學(xué)情境中來擴(kuò)散學(xué)生的思維,自主探討、自主學(xué)習(xí),從而提升學(xué)習(xí)效率。曾有位德國學(xué)者對〃情境〃這么比喻過:把15克鹽放在你面前,你無論如何都難以下咽,但如果把15克鹽放進(jìn)一碗香濃美味的湯中,你就會在享受美食的過程中,悄無聲息地將15克鹽全部吸收了。情境與知識,好似湯與鹽。鹽唯有融于湯中才容易被汲取,而知識也只有融于情境之中,才可以更好地被學(xué)生所理解和消化。本人在此以《水的運(yùn)動》為例,講述常見的高效的情境教學(xué)方法及作
2、用?!?、以"疑惑”創(chuàng)設(shè)情境蘇霍姆林斯基指岀:〃教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪和滿足求知欲的愉快等各種情感體驗(yàn),從而使學(xué)生帶著高漲的激情的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一個充滿活力和激情的活動。地理教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、生活性、綜合性和廣泛聯(lián)系性,因此我們常??梢酝ㄟ^設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)問題情境。在講解海水運(yùn)動之前,我采取設(shè)置疑惑法導(dǎo)入新課。設(shè)疑一:1941年12月7日本突襲夏威夷群島的珍珠港其艦隊(duì)并沒有選擇自然條件較好的南航線,而選擇了自然條件較差的北航線。引出問題:為什么不選擇線好的航偏要選擇惡劣的航線呢?設(shè)疑二:20世紀(jì)90年代爆發(fā)的海灣戰(zhàn)
3、爭”大量的原油泄漏,嚴(yán)重威脅海洋生物的生存,使日本和我國沿岸的蝦貝類幾乎癱瘓。引岀矛盾:遠(yuǎn)在印度洋附近發(fā)生的原油泄漏,為何會危及我國和日本的漁業(yè)呢?通過這些懸念的設(shè)置,大大激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情,學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會更加迫切、主動地去探究懸念所涉及的問題,這將取得事半功倍的課堂效果。二以〃多媒體〃創(chuàng)設(shè)情境多媒體教學(xué)指的是在教學(xué)過程中,教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段將文字、聲音、圖像、動畫、視頻與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,并通過多媒體進(jìn)行綜合處理、控制和投影,從而以最優(yōu)化的教學(xué)效果完成整個教學(xué)的手段。在多媒體教學(xué)過
4、程中,學(xué)生通過對感性材料的理解,由形象思維過渡到抽象思維中去,能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變。比如,我們在講解《水循環(huán)》時(shí),首先可以利用多媒體通過動畫模擬的方式,先演示海洋與陸地之間的水循環(huán)各個環(huán)節(jié),再演示海洋內(nèi)部、陸地內(nèi)部的水循環(huán)各個環(huán)節(jié),然后進(jìn)行對比,引發(fā)學(xué)生思考水循環(huán)的主要類型和不同類型的環(huán)節(jié)差異。通過動畫及對比演示,學(xué)生很容易理解與掌握。三、以〃活動〃創(chuàng)設(shè)情境活動教學(xué)指的是在地理課堂教學(xué)過程中,教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的地理知識和需要解決的地理問題的特點(diǎn),設(shè)計(jì)各種各樣的實(shí)踐活動,促使學(xué)生能夠主動參與,獨(dú)立思考與探究,如開展地理實(shí)驗(yàn)活動,帶領(lǐng)學(xué)生
5、進(jìn)行野外考察,開展游戲活動,開展有關(guān)地理的辯論,等等。在講解世界洋流的形成時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生做個現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分成小組,每組學(xué)生在一盆靜止的水面上放置一塊木片,先觀察靜止水面上木片的現(xiàn)象,再用嘴對小木片吹氣,觀察小木片發(fā)生了什么變化?當(dāng)小木片遇到盆的邊緣時(shí)又做何運(yùn)動?為什么會有這些變化?學(xué)生親自動手觀察并寫下結(jié)果與原因分析。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解盛行風(fēng)是洋流形成的主要動力,此外還會受到陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力的影響。四、以〃生活〃創(chuàng)設(shè)情境新課標(biāo)要求"要學(xué)習(xí)對生產(chǎn)、生活有用的地理〃,從生活中學(xué)習(xí)有用的地理是課程改革成功的關(guān)鍵。地理源自于生活又服務(wù)于生活,
6、換句話說,脫離了生活的教學(xué)內(nèi)容根本沒有意義。因此,教師在地理教學(xué)中要讓學(xué)生感受到地理就在身邊,并能運(yùn)用所學(xué)的地理知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。在講解暖流與寒流的區(qū)別及對水溫影響時(shí),我列舉了生活中的常識:兩杯水,水溫一杯20度,一杯30度,那么30度的水相對20度的水來說就是暖流;在燒開的水中加入冷水會使開水變溫,在冷水中加入燒開的水會使冷水變暖……這些生活常識隨處可見,通過這些情境的創(chuàng)設(shè),既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且在分析的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力。地理教學(xué)生活化對于學(xué)生來說,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)地理的積極性,掌握實(shí)踐技能,形成認(rèn)識生活、
7、利用生活、改造生活的能力;對教師來說,置身于生活化教學(xué)的硏究之中,能夠激發(fā)自身成長的內(nèi)在動力;對教學(xué)本身來說”中學(xué)地理教學(xué)生活化用融入生活的情境教學(xué)營造輕松、和諧、歡快的氣氛,有助于完成教學(xué)目標(biāo)。五、以〃娛樂〃創(chuàng)設(shè)情境中國教育很早就提倡寓教于樂,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識是最好的方法。我在講完了洋流的形成與分布后,為了讓學(xué)生熟記知識點(diǎn),我將學(xué)生經(jīng)常哼唱的歌曲《十年》改詞:南北赤道都很暖,日本暖干鳥就寒……澳大利亞兩邊躥,西邊寒東邊所以暖……(洋流的名稱)陸地形狀和地轉(zhuǎn),海水密度不均勻,盛行風(fēng)也來搗亂(洋流的成因),中低緯就北逆南順,中高緯就只有北
8、逆,東北季風(fēng)在北洋,印度洋受影響,SO夏順冬逆,40南緯西風(fēng)吹,它方向朝著東,上面8字形,下面一個0(洋流的分布規(guī)律)……將知識點(diǎn)用歌唱的形式表現(xiàn)出來,讓枯燥的知識