資源描述：
《2017新蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《詠華山》教學(xué)反思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、2017新蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《詠華山》教學(xué)反思上周四上午，校公開(kāi)課我選擇的是《詠華山》的第一課時(shí)?！对伻A山》是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第四單元的一篇課文。這是一種新的課型——“文包詩(shī)”。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、有才華。課文以故事的形式講述了寇準(zhǔn)創(chuàng)作《詠華山》的背景并配有插圖。在備課的過(guò)程中，我從以下幾個(gè)方面思考：這篇課文選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容？?jī)烧n時(shí)的教學(xué)內(nèi)容如何劃分？在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)教者怎樣的思路？通過(guò)本課的教學(xué)，要教給孩子什么？薛法根說(shuō)：“我一直主張閱讀教學(xué)有三個(gè)不教：學(xué)生已懂的不教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不教；教了學(xué)生也不懂
2、的暫時(shí)不教?！蔽闹械墓旁?shī)《詠華山》是一年級(jí)古詩(shī)文讀本中的選詩(shī)，學(xué)生早就會(huì)讀會(huì)背了。在教學(xué)的過(guò)程中還需要再一句一句的去教嗎？回答當(dāng)然是肯定的。周信東老師在教學(xué)《望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī)時(shí)，先是檢查學(xué)生讀、背，然后反拋:“一首詩(shī)，你們會(huì)讀、會(huì)背了，老師還能交給你們什么？”是啊，已經(jīng)會(huì)的再去教，學(xué)生沒(méi)有興趣，教師沒(méi)有激情，也浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。受周老師的啟發(fā)，在課堂上對(duì)于《詠華山》這首古詩(shī)我并沒(méi)有花多大的力氣去教學(xué)，只是檢查了朗讀、背誦。第一課時(shí)主要的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)生字和朗讀課文。一年級(jí)的生字學(xué)習(xí)采用隨文識(shí)字還是集中識(shí)字，這就需要教師根據(jù)具體的課文來(lái)確定。思考再三，我決定采用隨文識(shí)字的方法。這樣做
3、的目的就是不打周信東老師在教學(xué)《望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī)時(shí)，不僅摒棄了以往陳舊的按部就班的教學(xué)步驟，站在文化的高度和學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的角度，提出了“吻醒一個(gè)知識(shí)”的教學(xué)概念。這無(wú)疑是對(duì)古詩(shī)教學(xué)固有模式的一種挑戰(zhàn)。受此啟發(fā)，我在本課的教學(xué)中，我確定了這樣一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)牛初步掌握學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的方法，并能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。那么這個(gè)方法是什么呢？我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一步一步地反問(wèn)，讓孩子一步一步地去觸摸這種方法，并在課終進(jìn)行總結(jié)。既然是文包詩(shī)，就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這種課型有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。因此在第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：今天學(xué)的古詩(shī)《詠華山》
4、和以前學(xué)的古詩(shī)《鋤禾》、《憫農(nóng)》有什么不同？學(xué)生比較后得出：《詠華山》是含在一篇課文里。這樣的課文就叫“文包詩(shī)”。以后，我們還會(huì)學(xué)習(xí)這樣的課文，比如四年級(jí)的《黃鶴樓送別》。在上課的過(guò)程中，又有哪些得失？一、生字詞的教學(xué)在本課時(shí)的教學(xué)中，生字詞的教學(xué)是重點(diǎn)。我汲取了藍(lán)天杯會(huì)課的一些經(jīng)驗(yàn)，采用了隨文識(shí)字的方法?！叭A”字的教學(xué)是本課的一個(gè)重點(diǎn)，不僅要認(rèn)識(shí)多音字的不同讀音，會(huì)用不同的讀音組詞，還要能正確書(shū)寫(xiě)。除了識(shí)字寫(xiě)字，我還關(guān)注了學(xué)生詞語(yǔ)的積累。在體會(huì)華山的特點(diǎn)時(shí)，我先讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)形容，生答：“高?！比绻脙蓚€(gè)字呢？生答：“很高?！?'極高?！?'真高。”“太高。”如果用三個(gè)字呢？“十
5、分高?！薄疤貏e高?！薄胺浅８??！薄案邩O了?！边@樣做的目的何在？語(yǔ)文是需要積累的，在引導(dǎo)學(xué)牛學(xué)習(xí)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)相同的意思的過(guò)程中，就是教給學(xué)生積累的詞匯和方法。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持這樣做下去，就一定會(huì)有收獲。二、課文的朗讀在第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中，正確流利地朗讀課文是一個(gè)重點(diǎn)。課前已經(jīng)不止學(xué)生去自己閱讀，那么課堂上的重點(diǎn)就可以落在檢查上了。如何對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查？按照自然段的順序一段一段地往下讀，顯然已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在本課檢查朗讀這一環(huán)節(jié)上,我將傳統(tǒng)的按自然段讀和有重點(diǎn)的引讀結(jié)合起來(lái)，在整體了解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)句子和詞語(yǔ)的朗讀。同時(shí)，我也在思考：這樣的課型按照這樣的
6、思路去教學(xué)是否合適？學(xué)習(xí)方法的滲透對(duì)于一年級(jí)的孩子是否過(guò)于拔高？在生字詞的學(xué)習(xí)上，我乂覺(jué)得隨文識(shí)字欠缺了集中識(shí)字的整體性，不太引起學(xué)生的注意，效果上不如集中識(shí)字。如何才能更好地結(jié)合兩種識(shí)字方法為我所用？
