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《論微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、論微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，無論是非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式、情景教學(xué)模式，還是生本教學(xué)模式，都是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在具體的改革中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)困難，課堂容量小，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效益等問題?，F(xiàn)在，微課給課堂教學(xué)帶來很大的幫助，解決了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中不少的實(shí)際問題。一、問題及歸因近年來，隨著教學(xué)改革的深入，中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了非線性循環(huán)活動型單元教學(xué)模式、情景教學(xué)模式以及生本教學(xué)模式等的實(shí)踐研究。這些教學(xué)模式都突顯以學(xué)生為主體的理念，但在實(shí)踐中仍然存在以下問題：(1)中職學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)在課前的學(xué)習(xí)任
2、務(wù)難以順利完成，課堂研究難以深入，對知識的難點(diǎn)理解不透徹。(2)課堂新知識容量小，主要表現(xiàn)為復(fù)習(xí)用的時間較長，學(xué)生在新問題、新知識的探究上所花時間較少，課堂側(cè)重點(diǎn)達(dá)不到要求。(3)討論、探究參與面不夠廣，深度達(dá)不到要求。課堂上能積極開展討論的，都是那些對數(shù)學(xué)有較濃厚的興趣、數(shù)學(xué)基本功較好的小部分學(xué)生，大部分學(xué)生還是無法參與進(jìn)來，這部分學(xué)生要么看著別的同學(xué)探討，要么等著同學(xué)的展示或老師的講解，更甚者干脆一睡了之，效果不甚理想。(1)學(xué)生掌握知識不夠牢固，遺忘率高，常常出現(xiàn)上節(jié)課學(xué)得好的，練習(xí)做得好的，但到下一節(jié)課上課時，卻一問三不知，練習(xí)更是
3、寸步難行。究其原因，首先是中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識薄弱，數(shù)學(xué)技能差，數(shù)學(xué)能力低。學(xué)生很容易把3x=9解成x=3,表明大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣甚至厭惡畏懼。其次，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)基本上局限于課堂，且不能面對每一位學(xué)生，課外師生的交流基本沒有，當(dāng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)遇到問題想向老師請教更是困難。三是中職學(xué)校普遍存在重專業(yè)課輕基礎(chǔ)文化課的現(xiàn)象。基礎(chǔ)文化課每周課時少，間隔時間長，導(dǎo)致學(xué)生知識遺忘率高。如我校每周只安排兩節(jié)數(shù)學(xué)課，而且是連堂上的，學(xué)生每隔七天才上兩節(jié)數(shù)學(xué)課。四是教材的地域性較強(qiáng)，并不能針對每一所學(xué)校每一屆學(xué)生的具體情況來制定,加上不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基
4、本功相差較大，部分學(xué)生學(xué)得非常吃力。另外，學(xué)科本身比較枯燥、抽象也是原因之一。:、微課運(yùn)用策略隨著“微時代”的到來，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一種創(chuàng)新的教學(xué)形式一一微課。它能把課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來，更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，隨時隨地學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺,鞏固知識和技能，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)新知識。（一）課前運(yùn)用微課，讓學(xué)生學(xué)得主動1.喚醒記憶，啟發(fā)思維，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，必須扎實(shí)學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生才可發(fā)展到更高的水平。中職學(xué)生往往不具備學(xué)習(xí)新知識應(yīng)該具有的知識和能力。而微課具有針對
5、性強(qiáng)、突出知識點(diǎn)的特點(diǎn)，在課前把這個任務(wù)交給微課，通過微課突顯學(xué)習(xí)所需的知識、技能、方法和思維，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)新知識的“根”，既可完成復(fù)習(xí)的任務(wù)，還可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識所需的技能和思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，借助微信、QQ等平臺，在線輔導(dǎo)答疑，使新課的學(xué)習(xí)水到渠成，消除課程時間間隔長、課時少的影響。如在積、商、幕的對數(shù)的教學(xué)中，若把運(yùn)算性質(zhì)的證明作為前置任務(wù)交給學(xué)生完成,能完成的學(xué)生寥寥無幾，即使給學(xué)生搭好腳手架讓學(xué)生能順利完成,但大部分學(xué)生對知識本身也是不理解的。在使用運(yùn)算性質(zhì)的過程中很多學(xué)生對對數(shù)的性質(zhì)、根式與指數(shù)幕的轉(zhuǎn)化感到很困難
6、。筆者嘗試用微課來解決該問題：微課一，以音樂相冊的形式把logaa=l,logal=0（a>0且aHl）；若a>0,則nam=amn（規(guī)律：外母內(nèi)子）及使用這幾個性質(zhì)的例題做成視頻。微課二，把logaN=bab=N及例題、練習(xí)題做成PPT,再把播放PPT的過程錄成視頻，配上音樂和畫外音。同時結(jié)合微信與學(xué)生互動，對學(xué)生的疑問及時解答。微課一喚醒了學(xué)生對已學(xué)知識的回憶，并通過例題加深學(xué)生對知識的理解，學(xué)生在做積、商、幕的對數(shù)的練習(xí)時確實(shí)順利很多，尤其是把根式轉(zhuǎn)化成指數(shù)幕的形式這一點(diǎn)。微課二主要是利用思維定勢讓學(xué)生在熟悉對數(shù)式與指數(shù)式互化（學(xué)習(xí)新
7、知識的“根”）的基礎(chǔ)上形成用對數(shù)與指數(shù)式互化的思路來證明積、商的對數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)。實(shí)踐表明，利用微課分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識的“根”的做法，學(xué)生在課堂上討論，證明積、商的對數(shù)運(yùn)算性質(zhì)時效果令人興奮，課堂學(xué)習(xí)也輕松、高效。2?“延伸課堂”，擴(kuò)充課堂容量在以學(xué)生為主體的課堂中，數(shù)學(xué)基本功差的學(xué)生往往會花大量的超出預(yù)算的時間去探討，造成教學(xué)任務(wù)無法按時完成，尤其是在概念多、作圖、數(shù)據(jù)處理的課堂教學(xué)中，中職學(xué)生需要花更多的時間去熟悉、理解、構(gòu)建知識，在觀察、歸納上也顯得較為困難，在技能的掌握上也需要反復(fù)練習(xí)。在統(tǒng)計的初步教學(xué)中由于新概念多、處理數(shù)據(jù)
8、量大，若不延伸課堂往往出現(xiàn)寸步難行、時間不夠用的情況，但通過微課讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能很好地解決這一問題。如在用樣本估計總體一節(jié)的教學(xué)中，以學(xué)生感興趣的某明星的聲音作為話
