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《芻議生物教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、芻議生物教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要突出能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展、社會(huì)生活的劇烈變革、日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變革，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才成為當(dāng)前教育的重點(diǎn)，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的創(chuàng)新教育，已逐漸深入人心，而代表能力發(fā)展最高水平的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教師起著非常重要的作用。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀，提高自身駕馭課堂的能力，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時(shí)，必須高度重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)
2、新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。就此，筆者談?wù)勛陨淼膸c(diǎn)體會(huì)： 一、營(yíng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)孩子的求知欲，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)調(diào)整最佳的良好心理狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生提一些稀奇古怪的問(wèn)題，如在介紹“生物的進(jìn)化”時(shí)，講到雞的祖先是原生野雞時(shí)，有些學(xué)生會(huì)問(wèn)：“原雞的祖先是什么？”“到底是先有雞，還是先有蛋？”介紹“顯性基因與隱性基因”時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“為什么我的上眼皮是一個(gè)單、一個(gè)雙？”“我的曾祖父、父親都是禿頂，而祖父卻
3、沒(méi)有禿頂，為什么？”……4這些問(wèn)題書本上找不到答案，卻又與書本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，此時(shí)，我總是給予鼓勵(lì)，并組織學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)互相探討一番，或者先將問(wèn)題帶回家思考，下堂課再來(lái)討論。在此基礎(chǔ)上，我才將問(wèn)題與理論有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，不但活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也明顯提高了，由此還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望?！ 《l(fā)掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力 “學(xué)起于思，思源于疑”，這是我國(guó)古代教育學(xué)家的精辟論述。心理學(xué)認(rèn)為：思，最容易引起定向探究反射。宋代張陸說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！睂W(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由
4、存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理、運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。我在教學(xué)高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如實(shí)驗(yàn)中包括有兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我只給學(xué)生說(shuō)明了科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探究思路、欲解決的問(wèn)題，以及選擇使用I2噬菌體的具體因素和相關(guān)的背景資料。66歲的艾弗里的實(shí)驗(yàn)不令人信服的原因是沒(méi)有把蛋白質(zhì)和DNA分開(kāi)單獨(dú)觀察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中
5、含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作好鋪墊。然后，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且暗示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在問(wèn)題，誰(shuí)能把它找出來(lái)，可以討論。稍后學(xué)生提出了這幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是首個(gè)實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性為何很低而非沒(méi)有？二是其后的實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性為何很低而非沒(méi)有？三是為何首個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA4）全是藍(lán)色，而其后實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）卻藍(lán)紅兼?zhèn)?？四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學(xué)生能提出這么多有深度的問(wèn)題，我大喜過(guò)望，因?yàn)檫@充分說(shuō)明他們認(rèn)真
6、觀察、思考和分析了。接下來(lái)的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。有人認(rèn)為，教師釋疑時(shí)要力求講得“全面、透徹、詳細(xì)”，使學(xué)生心知肚明。我認(rèn)為這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是無(wú)益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生自己去知識(shí)的海洋里邀游，正所謂“涉淺水者見(jiàn)蝦，其頗深者見(jiàn)魚鱉，其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過(guò)程要結(jié)合教學(xué)雙方的實(shí)際，而且要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問(wèn)，再巧妙地解釋疑問(wèn)的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力?！ ∪?、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用
7、。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的思維最本質(zhì)和最切近的基礎(chǔ)，正是人們所引起的自然界的變化，而不單獨(dú)是自然界本身，人的智力是按照人如何改變自然界而發(fā)展的?！边@就充分肯定了人的活動(dòng)對(duì)人的思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的重大意義。尤其是生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系十分密切，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)得更為突出。因此在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式，利用學(xué)生迫切希望通過(guò)自己的探索和創(chuàng)造進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，解放學(xué)生的雙手，鼓勵(lì)他們獨(dú)立從事一些操作性活動(dòng)，如采集標(biāo)本、制作模型等。隨著學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力的增強(qiáng)，他們的創(chuàng)造性能力也就越來(lái)越變得活躍并更具
8、有自發(fā)性。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，敢于向經(jīng)典實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)，不拘一格，勇于創(chuàng)新，變換條件，大膽設(shè)計(jì)。如“觀察血液在血管里流動(dòng)的情況”4實(shí)驗(yàn)，按教材的方法操作，常遇到小魚跳動(dòng)的現(xiàn)
