初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的反思與建議

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1、初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的反思與建議王興東甘肅省蘭州市第十六中學(xué)730020新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)牛被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,深化學(xué)牛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)牛良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的反思目前，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程理念和方向扎實(shí)推進(jìn),并取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，探究式學(xué)習(xí)以其日益凸現(xiàn)的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)方式受到人們的關(guān)注和好評(píng)，但是由于對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)

2、施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，存在一些對(duì)探究式學(xué)習(xí)的誤解，許多課堂只是形式上進(jìn)行了探究而沒(méi)有實(shí)質(zhì)探究。筆者認(rèn)為對(duì)于這些誤區(qū)應(yīng)該予以澄清，以便組織更有效的探究式學(xué)習(xí)。1?“模仿式”的探究活動(dòng)這類探究活動(dòng)比較關(guān)注學(xué)牛模仿式的動(dòng)手操作，如拼一拼、剪一剪、量一量等，看起來(lái)課堂氣氛很活躍，但缺乏真正的探究，學(xué)生也沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的思考。筆者在觀摩一堂公開(kāi)課一一“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然線段的垂直平分線的性質(zhì)十分簡(jiǎn)單，教師卻任仍采用小組合作探究這一形式，還要求學(xué)生動(dòng)手量一量線段的垂直平分線上任一點(diǎn)到這一線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離是否真的相等，大有初中數(shù)學(xué)課變?yōu)樾W(xué)數(shù)學(xué)課之感

3、。2.“設(shè)套式”的探究活動(dòng)在這類教學(xué)中一般通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一系列“鋪墊”性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的數(shù)學(xué)概念或者結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)木來(lái)無(wú)可厚非，但問(wèn)題出在學(xué)生并不明白每一步“鋪墊”的意圖，仍然被教師“牽著鼻子走”，沒(méi)有內(nèi)需驅(qū)動(dòng)，只是在教師的指令（設(shè)套）下探究，缺乏主動(dòng)的探究意識(shí)。3?“作秀式”探究活動(dòng)在這類教學(xué)中，教師一般一開(kāi)始就拋出一個(gè)“探究性問(wèn)題”，讓學(xué)生獨(dú)立或以小組為單位進(jìn)行探究。但所給的問(wèn)題要么與學(xué)生的已有知識(shí)“距離”過(guò)小甚至沒(méi)有“距離”，從而缺乏挑戰(zhàn)性和探究性；要么使二者距離過(guò)大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，從而就難以展開(kāi)探究。探究性問(wèn)題在此就成了事實(shí)上

4、的“開(kāi)場(chǎng)秀”。二、數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議1?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲探究式學(xué)習(xí)有吋也被人們稱為“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，因此“問(wèn)題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。所以，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是要使學(xué)生置身于情境中，以引發(fā)他們的好奇心和探究問(wèn)題的興趣;二是要能使他們積極主動(dòng)地自行探究，自行解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。探究以問(wèn)題為導(dǎo)向，問(wèn)題的提出源于仔細(xì)的觀察，學(xué)生可以是課外隨意的觀察，也可以是對(duì)教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，如果能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突，更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外在

5、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡可能地通過(guò)實(shí)物、模型、電教媒體來(lái)展示情境，以喚起學(xué)生的注意，引起他們的強(qiáng)烈興趣。2.營(yíng)造一種寬松、民主、積極、和諧的探究氛圍環(huán)境氛圍影響著眾人的情緒與言行，對(duì)人的言行效率產(chǎn)生著直接的影響。為保證開(kāi)展有效的探究式學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要善于營(yíng)造一種寬松、民主、積極、和諧的探究氛圍，誘發(fā)學(xué)生暢所欲言、大膽猜想，既要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)尖子生的發(fā)言積極性，更要鼓勵(lì)后進(jìn)生拋開(kāi)自卑的思想包袱，勇于參與到探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)與主張。對(duì)于譏笑和諷刺后進(jìn)生的幼稚觀點(diǎn)的學(xué)生要予以嚴(yán)肅的批評(píng)教育，對(duì)他們多說(shuō)說(shuō)少數(shù)人掌握真理以及很多重人的發(fā)明創(chuàng)造都是在眾人

6、的譏笑中完成的典型實(shí)例，讓學(xué)生懂得如何客觀而科學(xué)地對(duì)待與分析別人的不同觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)博取眾長(zhǎng)以補(bǔ)己之短。此外，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)尖子生在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中多幫助學(xué)困生，多為他們釋疑解惑，在長(zhǎng)期的相互交流與合作中彼此尊重、建立友誼，久之，便可產(chǎn)生一種和諧的探究氛圍中。在這樣的探究氛圍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性便能得到最大限度的發(fā)揮，探究式學(xué)習(xí)的效果便能落到實(shí)處。3.學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流并重在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生處于活躍的探究氛圍中，內(nèi)心很激動(dòng),往往不加深思或考慮不周，便迫不及待地說(shuō)岀自己的觀點(diǎn)。久而久之，容易形成一種表面上合作的淺交流狀態(tài)，違背了探究式學(xué)習(xí)的真實(shí)意旨。

7、因此，教師根據(jù)所探究問(wèn)題的難易程度合理確定學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與相應(yīng)的環(huán)境是非常必要的。學(xué)生只有深入地獨(dú)立思考后，才能形成自己真實(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，然后，在與其他學(xué)生合作交流的過(guò)程中，便可能博取眾長(zhǎng)以補(bǔ)己之短，最終重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因此，在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流應(yīng)該成為有先后順序且相輔相成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4.建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是有效實(shí)施探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證。首先，要明確合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如：學(xué)生參與探究活動(dòng)的熱情，學(xué)生獨(dú)立思考的深度，發(fā)現(xiàn)與提岀問(wèn)題的質(zhì)量，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的選擇與運(yùn)用是否合理，實(shí)踐與操作過(guò)程是

8、否安全及效果如何，分析與論證是否合理，解決問(wèn)題的方法有無(wú)創(chuàng)意，全班學(xué)生與個(gè)體學(xué)生的表現(xiàn)等等。其