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《關(guān)注細(xì)節(jié),成就美麗課堂》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)注細(xì)節(jié),成就美麗課堂 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)過程中加深理解和體驗(yàn)?!辈贿^,學(xué)生的積極情感活動(dòng)并不是可以自發(fā)而深刻地進(jìn)行的,必須經(jīng)過有效的點(diǎn)撥與引領(lǐng)才能得以充分開啟。教學(xué)中,只有積極發(fā)揮教育機(jī)智,抓住文本的細(xì)節(jié)之處,以情感引領(lǐng)情感,才能促使學(xué)生形成最佳情緒狀態(tài),情不自禁地走入文本,和文本進(jìn)行心靈的碰撞、情感的交流,進(jìn)而促進(jìn)對(duì)文本的理解與感悟,在美的享受中產(chǎn)生智慧的火花,在和諧的師生共學(xué)中提升語文素養(yǎng)?! ∫?、巧設(shè)細(xì)節(jié)
2、,理解重點(diǎn)詞語 著名的教育家葉圣陶說過:作者胸有境,入境使與親。意思是說,作者在寫文章時(shí),頭腦中是有著一定的情境或畫面的,學(xué)生在閱讀文章時(shí)首先得進(jìn)入作者描述的這個(gè)情境或畫面中,這樣才能真切地感受到作者要表達(dá)的內(nèi)容,把文章讀懂。但是,由于學(xué)生的年齡、心理、閱歷等影響,有時(shí)學(xué)生一下子難以進(jìn)入文本。這時(shí),教師可以根據(jù)自己的閱讀,巧設(shè)一些細(xì)節(jié)作為鋪墊,引領(lǐng)理解重點(diǎn)詞語,激起學(xué)生與文本的情感共鳴?! 《㈥P(guān)注細(xì)節(jié),激起情感高潮 學(xué)生在與文本對(duì)話的活動(dòng)中,限于學(xué)習(xí)水平、生活閱歷,往往容易停留在感受、感知的層面上,感受混沌而膚淺
3、。此時(shí)教師可以在學(xué)生的感受與頓悟之間,巧妙地運(yùn)用搭橋性的細(xì)節(jié),促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。3 如,教《石榴》一課時(shí),因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了絕大多數(shù)學(xué)生只能感受到這石榴花和小喇叭的形似,而對(duì)于用小喇叭吹奏起來的熱鬧感覺來體現(xiàn)石榴花的旺盛,學(xué)生難以體會(huì)。但是這樣的感悟并非無法建構(gòu),教師就得尋找到學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)――火紅,因?yàn)樾W(xué)生總是形象思維大于抽象思維,于是通過一讀課文聚焦詞語,二讀古詩激發(fā)想象,三談畫面有情朗讀,四看圖片創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)著學(xué)生即可感受到小喇叭和石榴花的神似?! ∪⑶捎眉?xì)節(jié),感悟文本“形式” 語文教學(xué)
4、不能停留在只帶領(lǐng)學(xué)生弄明白文章內(nèi)容,即只弄明白文章寫了什么,而忽視文章的形式,忽視文章怎么寫的。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由重“內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍靶问健?,關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)起關(guān)注課文是如何運(yùn)用語言文字,如何使語言用得精確妥帖的興趣,并使這種興趣逐漸成為習(xí)慣,從而提升自身的語文素養(yǎng),這樣才算真正的語文課。 如,張祖慶老師執(zhí)教《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí),他多處抓住細(xì)節(jié),讓學(xué)生體會(huì)林清玄散文的特點(diǎn):輕輕淺淺有點(diǎn)玄。如,在學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)段第四自然段時(shí),張老師在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找出這段中有哪個(gè)字出現(xiàn)了六次?當(dāng)學(xué)生找到“了”時(shí),
5、張老師就馬上告訴學(xué)生:“同學(xué)們,不要小看這些文字。它們看起來平平淡淡,但如果沒有了這些字,這段話的魅力就沒有了,林清玄散文的奧妙都藏在這個(gè)字里。不相信你讀讀看?!边@時(shí)通過多媒體顯示對(duì)比的兩段文字。師生對(duì)比讀書后讓學(xué)生談體會(huì),最后告訴學(xué)生同樣的意思,不同的表達(dá)方式,所表達(dá)的情感也不同。就這樣,張老師帶學(xué)生在平淡中品出了味道,從細(xì)節(jié)處明白了文本的“形式”。3 四、捕捉細(xì)節(jié),關(guān)注學(xué)生成長 傾聽是一種良好的習(xí)慣,在教學(xué)過程中,如何學(xué)會(huì)傾聽也是我們教師所要掌握的基本技能。在細(xì)節(jié)處更是如此,只有學(xué)會(huì)傾聽才會(huì)去發(fā)現(xiàn)更多精彩的細(xì)節(jié)
6、。它具體體現(xiàn)在尊重學(xué)生的思考,觀察學(xué)生的發(fā)言上。然而上課時(shí),我們總是會(huì)擔(dān)心學(xué)生做出什么出乎意料的回答,甚至提出意想不到的問題,如果出現(xiàn),要么搪塞過去,要么直接避而不談。在課堂上一心只惦記著對(duì)時(shí)間的把握,惦記著下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,惦記著自己的下一個(gè)過渡詞,惦記著學(xué)生的發(fā)言是否符合課前的預(yù)設(shè),惦記著教學(xué)目標(biāo)能否最終達(dá)成,根本沒有把注意力放在傾聽和觀察學(xué)生上。這樣的課表面上看似完美,但由于缺乏精彩的細(xì)節(jié),還是讓人感到一絲遺憾。教師若是能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出來的細(xì)節(jié),靜靜地傾聽,耐心地扣問,深入地挖掘,用細(xì)節(jié)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,
7、這樣教學(xué)就會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,使學(xué)生品嘗被肯定的甜蜜?! ∑鋵?shí),課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只需抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪,成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒,我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié),積少成多,聚沙成塔,建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”,鋪就專業(yè)成長之路。我們要注入理論,搭建平臺(tái),構(gòu)建團(tuán)隊(duì),協(xié)力攻關(guān),突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”,共享教學(xué)智慧。讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,這需要我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始,讓課堂變得更加美麗。3