基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

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1、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)　　摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，引入學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式――任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。詳細(xì)介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵，及其實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)。通過(guò)實(shí)踐表明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，更有利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用。　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于構(gòu)建主義理論而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，其最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，展示給學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)

2、是具有一定真實(shí)性和自然性的數(shù)學(xué)情境，激活了小學(xué)生對(duì)自然實(shí)物好奇的本性，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新、以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式，有利于增進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的重組與建構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與新的信息間的互聯(lián)、融入及整合，進(jìn)而加快小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的內(nèi)化進(jìn)程?！　∫?、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)相結(jié)合。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、發(fā)展及創(chuàng)新的心理構(gòu)建過(guò)程，是一種社會(huì)性、協(xié)作性的活動(dòng)，是在溝通、思考中進(jìn)行的。5　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，目標(biāo)是讓學(xué)生不但能夠獲得知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中

3、感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處在一個(gè)需要解決問(wèn)題和完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，需要進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、抽象等思維活動(dòng)，并對(duì)已有知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行加工整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施　　1.設(shè)計(jì)任務(wù)　　在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)一個(gè)合適的任務(wù)。設(shè)計(jì)的原則是：（1）反應(yīng)原則，任務(wù)要包含處理信息所需要的知識(shí)和技能，包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等；（2）交際原則，學(xué)生之間、師生之間都能有真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為；（3）復(fù)雜原則，任務(wù)要有一定難度。同時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：趣味

4、性、真實(shí)性、適切性、挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性?！　「鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課程所規(guī)定的知識(shí)分成許多模塊，巧妙地隱含在一個(gè)有趣味的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的圓柱為例，設(shè)置一個(gè)制作圓柱形紙杯的教學(xué)任務(wù)。　　2.提出任務(wù)　　設(shè)計(jì)好任務(wù)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，去學(xué)習(xí)并吸收所學(xué)的新知識(shí)。任務(wù)的呈現(xiàn)方式有三種：（1）直接呈現(xiàn)任務(wù)；（2）情境呈

5、現(xiàn)任務(wù)；（3）任務(wù)單呈現(xiàn)任務(wù)。如制作一個(gè)圓柱體的任務(wù)，采用直接呈現(xiàn)任務(wù)的方式即可。　　3.分析任務(wù)5　　呈現(xiàn)任務(wù)后，教師不要急于講解，進(jìn)行任務(wù)分析是必要的。教師通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或者可以依次完成的子任務(wù)，并找出哪些要用已有知識(shí)，哪些要用新知識(shí)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。分析任務(wù)有助于幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的正確思維方式與學(xué)習(xí)方式。通常，任務(wù)分析的工作包括任務(wù)分解和找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。如圓柱體的制作，需要剪出兩個(gè)圓、一個(gè)長(zhǎng)方形，關(guān)鍵在于長(zhǎng)方形的一條邊長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)要相等?！?/p>

6、　4.完成任務(wù)　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己獨(dú)立探索完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的能力，以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決問(wèn)題的相關(guān)線索或資源，由學(xué)生個(gè)人或者分組去完成任務(wù)。如圓柱體的制作，可以由學(xué)生分組完成?！　?.交流評(píng)價(jià)　　評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)做到公平、公正。在學(xué)生完成任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，相互交流，進(jìn)而進(jìn)行歸納總結(jié)、反思鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神。同時(shí)，對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及學(xué)生所采用的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行交

7、流，促使學(xué)生進(jìn)行反思，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。　　三、教學(xué)中的注意事項(xiàng)　　1.任務(wù)的系統(tǒng)性。任務(wù)所涵蓋的知識(shí)應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)、提高解決問(wèn)題的能力。5　　2.強(qiáng)調(diào)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以給出一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，對(duì)任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)的解決進(jìn)行思考?！　?.綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)要綜合評(píng)價(jià)，不能只看任務(wù)完成結(jié)果，任務(wù)過(guò)程中的每個(gè)步驟和細(xì)節(jié)都應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，同時(shí)，一定要肯定學(xué)生的成

8、果，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有信心完成好下次的任務(wù)?！　∷?、總結(jié)　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)任務(wù)前要充分分析知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，提出任