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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué) 【摘要】課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597-1670年）數(shù)起，迄今已有300多年的歷史，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。興趣是最好的老師。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，主要來源于對事物的好奇。在平時的教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到這一點，善于抓住學(xué)生的天性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，讓學(xué)生自己提出問題?！ 娟P(guān)鍵詞】有效引導(dǎo)；培養(yǎng)興趣 一、精心設(shè)計情境，讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)” 這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建
2、平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維碰撞火花，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，在與他人交流的過程中才能逐漸完善自己的想法。5 恰到好處的提問，可以揭露學(xué)生記憶中的矛盾引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識發(fā)展智力培養(yǎng)能力。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說
3、說：你看到了什么？你能提出什么問題？學(xué)生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上。那么學(xué)生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？我們往往不得而知。教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當(dāng)問之時。如在教學(xué)五年級“分?jǐn)?shù)的意義”，當(dāng)學(xué)生動手操作用尺量物體的長度，遇到不夠一米或一尺的時候，這時就提出問題：我們應(yīng)該怎樣表示不夠一米或一尺的這部分呢？學(xué)生急于表達(dá)，就引起了學(xué)習(xí)探究的欲望。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點撥學(xué)生的思維。 例如：在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”，學(xué)生受“能被2、5整除的數(shù)的特征”的影響，也從數(shù)的個位上來尋找答案。而通過小組
4、合作討論交流學(xué)習(xí)，學(xué)生則能很快走出誤區(qū)。通過報數(shù)字，在數(shù)位順序表上擺豆子的方法引導(dǎo)學(xué)生實驗探究，討論交流，則能很快發(fā)現(xiàn)：能被3整除的數(shù)的特征是看一個數(shù)各位上的數(shù)的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內(nèi)容的理解?？梢?，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)”，能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力?！ 《?、拓展學(xué)生的思維 在平時的教改實踐中，我深刻體會到積極求異思維、發(fā)散思維是讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一個重要方面。教學(xué)過程中，我經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們提出各種各樣、標(biāo)新立異的問題，
5、使學(xué)生凡事都想問“為什么”。5 例如在教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時，依據(jù)常理，學(xué)生都將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形或平行四邊形，然后由長方形的面積公式推出圓的面積公式。我除了讓學(xué)生利用上述方法推導(dǎo)，還提出有沒有其他方法也可以推導(dǎo)出圓的面積公式。經(jīng)過自主探究后，一個學(xué)生提出：能不能利用三角形的面積公式呢？很快學(xué)生得出了將圓轉(zhuǎn)化成三角形的方法。還有的學(xué)生將圓剪開，拼成了一個近似的梯形，利用梯形的面積公式得出了圓的面積公式。在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行拓展學(xué)生思維的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，往往會達(dá)到意想不到的效果?！ ∪?、精心設(shè)計多樣的練習(xí) 為什么有時候?qū)W生面對我們精心設(shè)計的提問無言以對？為什么有時候?qū)W
6、生面對我們認(rèn)為的“精彩畫面”視而不見？其原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不僅僅局限于已有的舊知識，學(xué)生在現(xiàn)實活動中的經(jīng)驗積累，對某些未學(xué)習(xí)的新知識的提前接觸以及他們在社會生活中所形成的許多認(rèn)識，都構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“特定世界”。這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)的真實起點往往會高于“應(yīng)該狀態(tài)”。因此，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)全面了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及對新知識掌握的情況等，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。如“教學(xué)9加幾的加法”時，很多學(xué)生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然“引導(dǎo)學(xué)生探究理解9加幾的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的教學(xué)重點。
7、教學(xué)中，當(dāng)師生共同列出算式9+5時，問：“結(jié)果是多少呢？”5很多學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗可能很快會說是14，教師往往這時不希望學(xué)生直接說出答案，而希望直接過渡到學(xué)具的操作，即使有很多學(xué)生說出答案也不置可否，其實這時教師可追問：“9+5為什么等于14？你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？”……這樣引導(dǎo)學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。學(xué)生通過討論思考，展示不同的思考方法，可以是口頭表達(dá)，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生交流的過程中
