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《輕攏復(fù)慢捻，妙解“語(yǔ)”中韻》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、輕攏復(fù)慢捻，妙解“語(yǔ)”中韻 在高考閱讀理解題中，經(jīng)常需要考生們體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意和品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，首先要理解句子的表層意義，即字面意義；其次要理解句子語(yǔ)境義，即在一定的語(yǔ)境中句子的臨時(shí)意義；第三要理解句子的“言外之意”，各種轉(zhuǎn)義的修辭手法，如反語(yǔ)、雙關(guān)、婉曲等，表達(dá)的往往是言外之意。在考查中，“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意”和“品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”經(jīng)常是結(jié)合在一起的，即要求在體會(huì)了詞語(yǔ)、句子的含意之后，還要對(duì)這樣寫的好處加以品味賞析，由此考生們的解題能力也會(huì)大大提高?！ ∵@些語(yǔ)句一般可以分為下表中的幾個(gè)類別?！ ≡趯?duì)閱
2、讀理解的重要語(yǔ)句進(jìn)行深度解析時(shí)，一般可以采取以下幾個(gè)策略?！ 。?）聯(lián)系上下文，分析具體的語(yǔ)境。理解現(xiàn)代文中重要句子的意思，可以在它前面或后面的句子中找到相關(guān)的蛛絲馬跡，然后對(duì)這些句子進(jìn)行重點(diǎn)分析，就有可能得到答案。比如2013年江蘇卷《何容何許人也》探究文章最后一句的內(nèi)涵“他喜愛(ài)北平，大概最大的原因是北平有幾位說(shuō)得來(lái)的朋友。”我們可以根據(jù)上下文，根據(jù)前文作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，說(shuō)明朋友是何容精神和情感的寄托，表露出作者對(duì)何容理解、認(rèn)可之意。4 ?。?）結(jié)合全文主旨和情感。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是言簡(jiǎn)義豐，以情動(dòng)人。文章中信息量最大、含金量最
3、高的往往是那些蘊(yùn)含著作者深厚情感的句子。所以，必須結(jié)合語(yǔ)境，把握作者思想感情的脈搏，這樣，才能抓住句子的精神內(nèi)核。比如2013年山東《活著》考查對(duì)“兩個(gè)福貴的腳上都沾滿了泥，走去時(shí)都微微晃動(dòng)著身體”的理解，我們可以聯(lián)系主人公的情感理解，這是細(xì)節(jié)描寫，“腳上都沾滿了泥”“微微晃動(dòng)著身體”細(xì)膩傳神地寫出了老人與牛的艱辛和衰弱?！ 。?）透過(guò)表層意義的深挖。有些句子具有隱含意義（象征、比喻）和附加意義（雙關(guān)、言外之意、語(yǔ)法意義）。閱讀文章時(shí)依據(jù)題意，通過(guò)轉(zhuǎn)化那些含義深刻、耐人尋味的句子的表層含義（實(shí)）和深層含義（虛）達(dá)到解讀全句含義的目
4、的。比如2013年湖北卷《羅曼?羅蘭》分析“這個(gè)美麗的音樂(lè)的名字”究竟代表些什么？要解答此題，就要理解這句話的表層意義和深層意義。表層義就是音樂(lè)的天才，杰出的文學(xué)家，深層義就是真理的尋求者，時(shí)代的圣人，理想人格的化身。 ?。?）抓住重要語(yǔ)句，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。理解有些短小卻含義豐富的句子，可以先分析其結(jié)構(gòu)，再調(diào)整其語(yǔ)言順序，便可以得到答案。比如高考卷中理解句子的含義――“外形很像絢麗的樹枝的花朵的珊瑚其實(shí)質(zhì)是一種動(dòng)物”，引號(hào)部分是一個(gè)單句，主干為“珊瑚是一種動(dòng)物”，但原句中“珊瑚”的定語(yǔ)“外形很像絢麗的樹枝的花朵”又是非常重要的內(nèi)容，
5、所以要調(diào)整語(yǔ)序，把它調(diào)到賓語(yǔ)中心“動(dòng)物”之前：“珊瑚的實(shí)質(zhì)是一種外形很像絢麗的樹枝的花朵的動(dòng)物。” ?。?）明確句子的位置，弄清其在文中的地位及作用。如總起、過(guò)渡、總結(jié)、照應(yīng)、解釋等，并注意它們包含的具體內(nèi)容。比如2013年天津卷《胡楊人家》分析“4關(guān)系就這么在你一句我兩句的溝通中變得融洽起來(lái)，就像一壺好茶，浸出物是慢慢地釋放出來(lái)的”這句話在文中所起的作用，我們就要抓住句子所處的位置，從結(jié)構(gòu)上分析其地位及作用，這個(gè)句子主要在結(jié)構(gòu)上承上啟下，略去談話內(nèi)容，突出談話效果。 同時(shí)一些考生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，稍微不慎便極有可能產(chǎn)生以下幾方
6、面的問(wèn)題： ?。?）離文生義。不能結(jié)合語(yǔ)境從整體上去理解文中語(yǔ)句的含意，苦苦針對(duì)句子本身，做孤立的理解，忽視語(yǔ)句在文中所含的信息、所建的聯(lián)系、所有的容納等，結(jié)果是離文甚至是無(wú)文生義。比如2013年廣東卷《過(guò)嶺》第16題，“文中說(shuō)‘它知道云端不能馳騁，竟又是這樣不通人意’，你如何理解？”不少考生在答題時(shí)，孤立的理解句子的含義，認(rèn)為“不通人意”在于說(shuō)明馬的不通人性，其實(shí)不然，要根據(jù)整體語(yǔ)境和作者的情感來(lái)理解，正確的理解是：這句話是說(shuō)馬意識(shí)到危險(xiǎn)，及時(shí)止步，但卻打斷了“我”馳騁云端的美夢(mèng)?！拔摇北砻嫔蠈?duì)馬的埋怨，暗含了對(duì)馬的理解和欣賞。
7、 ?。?）斷章取義。注意了小語(yǔ)境，忽略了大語(yǔ)境，把握不住文章的要點(diǎn)和作者的感情傾向。不能結(jié)合上下語(yǔ)境及文章的主旨來(lái)準(zhǔn)確理解語(yǔ)句的含義。比如2013年重慶卷《槍口下的人格》第14題：怎樣理解文章的最后一句“對(duì)著這個(gè)偉大的靈魂，霍夫曼緩緩地把腰彎了下去”的含意？我們就要避免斷章取義，忽略作者的情感傾向，要從文章的主旨和人物形象出發(fā)，即“貝爾蒂高尚的人格震懾了霍夫曼靈魂，使之感到羞愧和敬畏，表現(xiàn)了霍夫曼復(fù)雜的人性?！? （3）以偏概全。有的語(yǔ)句包涵多層意蘊(yùn)，需要全面把握語(yǔ)句在文中的含義。考生思維單一，缺乏多角度多層次的思考，僅從一方面
8、作答，只抓一點(diǎn)，不及其余，結(jié)果可能掛一漏萬(wàn)。比如2013年四川卷《負(fù)重的河流》第16題：文章第⑥段寫胡楊林有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。這道題就要防止以偏概全，要從內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)等方面去作答：①生動(dòng)地刻畫出胡楊林堅(jiān)忍頑強(qiáng)的形象，增強(qiáng)文章的感染力；②深化
