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《名師課堂提問技巧》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、名師課堂提問技巧 我們經(jīng)常聽一些大師級的課，名師成功的背后不僅折射出教師個(gè)人的文化素養(yǎng)與教學(xué)風(fēng)格，還能讓我們從中探究教學(xué)大師們組織課堂、開展教學(xué)的技巧。其中，提問的技巧不可忽視。下面我將結(jié)合竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》，談?wù)務(wù)n堂提問的有效性問題?！ 蛾套邮钩分v述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。教學(xué)這篇課文，一是讓學(xué)生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人
2、物的特點(diǎn)，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式?！ 「]桂梅老師圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，重視提問的方法和技巧，她的課堂氣氛好，效率高。細(xì)細(xì)研究，竇老師的課堂提問給了我以下的啟發(fā)。 一、提問要有目的性 設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮提出問題是否為了啟發(fā)學(xué)生的思維或掌握一定的知識或技能，能否為教學(xué)目的服務(wù)。要做到目的性強(qiáng)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問。這樣，在有限的時(shí)間里，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。不能腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，隨意提問?！ ±绺]老師在講
3、到對“子”的理解時(shí)，她問：“8他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？”學(xué)生說因?yàn)樗驱R國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。為了讓孩子更深入了解“子”是對有貢獻(xiàn)的男人的尊稱，她接著是這么問的：“假如我也生活在那個(gè)時(shí)代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻(xiàn)，他們怎么不叫我‘竇子’??？你發(fā)現(xiàn)了什么？”竇老師這一問就是有目的地引導(dǎo)孩子思考“我”不能稱為“竇子”的原因主要是跟性別有關(guān)，只有男子才有可能稱為“子”。學(xué)生在教師有意識地引導(dǎo)下思考，從而獲得對“子”更準(zhǔn)確的認(rèn)識?！ ∮秩?，在學(xué)生理解文
4、章大意之后，竇老師是這樣組織課堂活動的： 師：“楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結(jié)果是：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起說――”（生：“口才。”） 師：“在三個(gè)故事里晏子都說了什么？你可以隨便選擇，哪句話都行。放開聲音讀一讀，然后講一講，你評價(jià)一下晏子的口才給你什么樣的印象？”（生默讀） 我們知道教學(xué)這篇課文，其中一點(diǎn)是讓學(xué)生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神。此環(huán)節(jié)，竇老師有意識有目的地引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文以后
5、研讀故事，從晏子的三次智斗中了解晏子的口才，探究其語言魅力，為下面感受晏子的大義凜然和愛國精神作基礎(chǔ)?！ 《?、提問要有系統(tǒng)性8 系統(tǒng)是指問題不是各個(gè)孤立的，彼此之間應(yīng)顯示一定的難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，具有連貫性。系統(tǒng)性要求設(shè)計(jì)的問題難易適度，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)?！斑m度”的標(biāo)準(zhǔn)。是學(xué)生要經(jīng)過認(rèn)真思考才能正確回答，范圍最好控制在學(xué)生的現(xiàn)有水平和經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平，也就是要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如果設(shè)置的問題過于簡單，學(xué)生毋需進(jìn)行思維活動就能回答，這樣的問題就成了形式，沒有任何意義。反之，
6、教師把問題設(shè)置得過難，超越了學(xué)生的智力水平和心理發(fā)展水平，學(xué)生就會放棄對問題的回答，久而久之就會喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這就要求教師提出的問題既要有一定的難度，又不能完全超出學(xué)生的能力范圍。只有在符合學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，有目的地按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性，并使學(xué)生思維向縱深發(fā)展?！ 「]桂梅老師在這方面是很注意的。例如前文所提到的，竇老師在講到對“子”的理解時(shí)，她讓孩子在考慮她性別的基礎(chǔ)上，思考自己為什么不能稱為“竇子”。竇老師這一問不僅具有很強(qiáng)的目的性，而且難度適中，緊扣
7、了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，有助學(xué)生思考，獲得對“子“的認(rèn)識。當(dāng)然竇老師也設(shè)計(jì)了一些稍有難度的問題，但這些問題并不超出學(xué)生的能力范圍。例如，在理清課文大意，了解故事的結(jié)局“楚王不敢不尊重晏子了”之后，竇老師是這樣問的： 師：“今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認(rèn)為的，誰來讀一讀？”（生讀外交官的話：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進(jìn)行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”） 師：“8關(guān)于這位外交官的評價(jià)，你贊成他的觀點(diǎn)嗎？
8、你不贊成他的觀點(diǎn)嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成‘說不清’?，F(xiàn)在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當(dāng)你的觀點(diǎn)通過你的思考傳遞出來的時(shí)候，那就是你的聲音。任何人的觀點(diǎn)我們都賦予尊重，因?yàn)槟鞘菍儆谒约旱乃伎?。” 關(guān)于外交官對晏子的評價(jià)，不同的學(xué)生有不同的理解，晏子是不是只在做語言游戲，逞口舌之能呢？竇老師繼而提出了以下的問題： 師：“其實(shí)呀，這沒有正確的觀點(diǎn)，只有自
