資源描述：
《淺談如何加強小學數(shù)學課堂提問的有效性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、淺談如何加強小學數(shù)學課堂提問的有效性 立足于小學數(shù)學課堂的教學實踐，通過深入分析小學教師課堂提問中存在的問題，提出提高課堂提問有效性的途徑，以促進師生之間的良好互動，從而提升教學的質量與效果。小學數(shù)學課堂提問有效途徑課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到能否調動學生的積極性、能否培養(yǎng)學生的主動思維能力。課堂提問既是一項藝術，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學環(huán)境變得輕松自如。在當前的小學數(shù)學教學中，“一言堂”式的教學理念在許多數(shù)學
2、教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導致教師課堂提問的有效性并不高。所以，加強這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義。一、小學數(shù)學課堂提問模式中存在的問題1.教師課堂提問多，而學生主動提問少在小學數(shù)學課堂中，以教師提問方式為主，而學生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”4的問答行為。無學生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當普遍，小學生不會提問、不敢提問的情況比較突出。2.師提問的頻率偏高現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象。由于問題
3、多、答案死板，且部分學生思考時間不足，所以學生始終處于被動回答的狀態(tài)。有些教師總是擔心小學生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復問題，導致學生對問題重要性的誤導性理解；有些教師甚至借助重復問題來拖延時間。這種無效性提問，不僅降低了課堂教學的效率，而且會讓學生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關注。3.教師存在偏向部分學生答題的現(xiàn)象教師提問的難度無法兼顧全部學生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學生進行回答。為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學生來說，教師偏向于選擇舉手的學生來回答問題；相對于
4、成績差的學生來說，教師偏向于成績好的學生來回答問題。4.教師對學生答題的評價過于單一、平淡教師對學生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況。大多數(shù)教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單。二、提高教師課堂提問有效性的策略1.選難易要適度“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無須動腦，如果過于玄奧，則學生無從動腦”。難易適度指的是問題的難度
5、要適宜，難度既不能過大，讓學生無從著手，又不能過小，學生不用思考就能回答，失去探究的價值。難度的把握原則上要基于學生的已有經驗又高于已有經驗，即跳一跳能摘到桃子。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學生的探究能力和教材的難度。當學生探究問題有困難時，老師可給予引導。具體策略是一提供學習背景，給予學習方法與策略上的指導，如探究三角形面積時引導學生思考“梯形可轉化為哪些已學過的幾何圖形”。二采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進的小問題，以降低探究的難度。2.題量要適量課堂提問盡量做到少而精。“少”就
6、是可問可不問的問題盡量不問，如“是不是”“對不對”之類，“精”就是提的問題要有一定的思維含量，能引發(fā)學生思維，有利于突出重點，突破難點，提升思想方法的問題。只有“少而精”4，問題才有一定的開放度，才能留給學生思考的空間，才有利于全體學生的參與，才有利于學生的發(fā)展。為此教師的提問要有明確的出發(fā)點和針對性，反復推敲，做到精益求精。如教學“三角面積計算”，一位教師先組織學生復習了長方形、平行四邊形的面積計算，問：你們知道三角形面積計算嗎？生答：知道，三角形面積等于底乘高除以2。師：你們有什么辦法來驗證三角形面
7、積等于底乘高除以2呢？老師這里有三組材料，（出示材料：①一個長方形、一個平行四邊形；②3個三角形，其中2個形狀大小完全一樣；③一個一般三角形），每個小組商量一下根據(jù)自己小組能力任選一組材料去操作驗證。并要求操作時思考：①三角形與已學過的幾何圖形有什么聯(lián)系？②4三角形面積公式是怎樣推導出來的？接著各小組開展操作驗證。有的通過剪，有的通過拼，有的通過折，各組用不同的方法解決了問題，且說得頭頭是道?？v觀這節(jié)課，老師第一問了解了認知基礎，第二問引發(fā)了學生思考，第三問給學生以解決策略上引導，第四問引導學生進行思維
8、推理。問題少而精，給了學生較大的思維空間，全體學生積極參與，想出了多種方法解決了問題，既發(fā)展了學生思維，又提高了教學效率。3.在教學中生成問題問題需要預設，但現(xiàn)今的課堂是動態(tài)生成的課堂，根據(jù)課堂的生成有時需將預設問題進行調整，有時為使學生對問題思考更深入，理解更深刻，需進行質疑和追問。同時數(shù)學學習過程還是學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此還要重視培養(yǎng)學生提出問題的能力，使學生想問、敢問、善問。如學習了長方體、正方體表面積和體積
