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《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑 初中物理實(shí)驗(yàn)形象生動、容易做成，而且富有動手操作和探索因素，非常迎和學(xué)生的心理特征。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師若能精心設(shè)計處理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，挖掘物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性成分，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中始終處于憤悱的情境，就會不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“思維火花”。因此，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生多思、多疑，啟迪學(xué)生智慧是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)對其特征品質(zhì)進(jìn)行良好的培養(yǎng)。本文是依據(jù)教育專家的培養(yǎng)思路，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，談培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑及實(shí)例?！ ?.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
2、的“自我獨(dú)立性” 創(chuàng)造性思維的“自我獨(dú)立性”表現(xiàn)為：⑴敢于對人們“司空見慣”或認(rèn)為“完美無缺”的事物提出懷疑；⑵力破陳規(guī)，銳意進(jìn)取，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn)；⑶能夠主動否定自己，打破“自我框框”。在中學(xué)生的思維培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由模仿向支持己見過渡。而演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動手，學(xué)生觀察，由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)技能，再加課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想。雖然它有利于學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解，但無形中就會使學(xué)生“迷信權(quán)威”。然而將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于各個學(xué)生參差不齊的知識水平及實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)當(dāng)中容
3、易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，這很容易引起學(xué)生對教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生“懷疑”4。在進(jìn)取心的驅(qū)使下，為確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而重做，甚至多次，當(dāng)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材中結(jié)論一致且確信自己的實(shí)驗(yàn)無錯，才會消除懷疑心理?！ 、苍黾友菔緦?shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“主動探索性” 創(chuàng)造性思維的“主動探索性”表現(xiàn)為：⑴發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即縱深一步，探求其產(chǎn)生原因；⑵看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面；⑶發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，便聯(lián)想特點(diǎn)與之相反的事物。 演示實(shí)驗(yàn)是形成物理概念、導(dǎo)出物理規(guī)律的主要方法之一，它是思維探索的第一感性材料。感
4、性材料越豐富，興趣就越大，主動探索的情感就越強(qiáng)，而興趣和情感又包含著豐富的思維因素，所以增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性成分，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的“主動探索性”?！ 、掣摹皽y量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“多向選擇性” 創(chuàng)造性思維的“多向選擇性”，就是善于從不同角度想問題，它具有四種機(jī)智：⑴“發(fā)散機(jī)智”，即在一個問題面前，盡量提出多種設(shè)想，多種答案，以擴(kuò)大選擇的余地；⑵“換元機(jī)智”，即靈活地變換影響事物和量的諸多因素中的某一個，從而產(chǎn)生新的思路；⑶“轉(zhuǎn)向機(jī)智”，即思維在一方面受阻時，馬上轉(zhuǎn)向另一方面；⑷“創(chuàng)優(yōu)機(jī)智
5、”，即用心尋找最優(yōu)答案。而將“測量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計型實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“多向選擇性”。但不提供任何線索要求學(xué)生獨(dú)立對“測量、驗(yàn)證”4實(shí)驗(yàn)設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)，對中學(xué)生來說，確是難事。因此教師應(yīng)從以下兩個不同角度擇其一給予啟發(fā)：一是將各種不同的實(shí)驗(yàn)原理的器材分套，引導(dǎo)學(xué)生由分套的實(shí)驗(yàn)器材依據(jù)相應(yīng)的原理，從而設(shè)計相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法；二是提供各種不同的實(shí)驗(yàn)方法的原理，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，選擇相應(yīng)的器材而設(shè)計相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法。 ?、丛O(shè)立釋疑排難實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“進(jìn)程跨度性” 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“進(jìn)程跨度性”表現(xiàn)在三個
6、方面：⑴從思維進(jìn)程來說，省略思維的步驟，加大思維的“前進(jìn)跨度”；⑵從思維對象角度來說，跨越事物相關(guān)度的差距，加大思維的“聯(lián)想跨度”；⑶從思維條件角度講，跨越思維可現(xiàn)度限制，迅速完成“實(shí)體”與“虛體”之間的轉(zhuǎn)化，加大思維的“轉(zhuǎn)換跨度”。疑難不僅是啟迪思維的“鑰匙”，而且釋疑排難實(shí)驗(yàn)過程又是思維跨越的過程。適當(dāng)設(shè)立釋疑排難實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“進(jìn)程跨度性”的良好途徑。 ?、低怀鎏剿鲗?shí)驗(yàn)的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“綜合概括性” 創(chuàng)造性思維的“綜合概括性”表現(xiàn)為三種能力：⑴“智慧雜交能力”，即善于選取前人智慧寶庫中的
7、精華，通過巧妙結(jié)合，形成新的成果；⑵“思維統(tǒng)攝能力”，即把大量概念、事實(shí)和觀察材料綜合在一起，加以概括整理，形成科學(xué)概念和系統(tǒng)；⑶“辨證分析能力”，即對占有材料深入分析，把握它們的個性特點(diǎn)，從中概括出事物的規(guī)律。教材中的物理知識都是前人智慧才華的結(jié)晶。而不少物理知識的形成又是前人在實(shí)驗(yàn)探索的過程中，通過分析比較、抽象概括、類比綜合，從而揭露事物的本質(zhì)屬性而得出的，不少的物理規(guī)律都是科學(xué)的探索實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維的統(tǒng)一產(chǎn)物?！ 皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集
8、中研究的問題，他們認(rèn)為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！?啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論
