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1、語言測試與外語教學(xué) 摘要：外語測試方法與外語教學(xué)方法有著千絲萬縷的聯(lián)系，外語測試與外語教學(xué)法的發(fā)展經(jīng)歷了從語法翻譯法、聽說法到交際法的過程。外語測試需要不斷發(fā)展以適應(yīng)外語教學(xué)的需要。 關(guān)鍵詞：外語測試外語教學(xué)測試類型 引言 語言測試是外語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。外語測試的一個重要目的就是評估外語教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情況，以便以后階段的外語教學(xué)做出改進。外語測試無論對教學(xué)組織者，還是對個人學(xué)習(xí)者來說都是十分重要的。外語測試涉及的因素很多，其中的一些理論問題尚存許多爭議?！ ∪缃裾Z言測試已經(jīng)成為一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。它從語言學(xué)
2、、語言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論中獲取科學(xué)內(nèi)容，從心理測量學(xué)中獲得科學(xué)手段，另外，教學(xué)與測試又密切相關(guān)，測試支配著教與學(xué)活動，并且隨著外語教學(xué)理論的發(fā)展，有關(guān)語言測試方面的理論研究也隨之日趨完善。（鄒申，1998） 一、外語測試?yán)碚摰陌l(fā)展 語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展可分為四個階段。前三個階段分別是科學(xué)前語言測試階段、心理測量―結(jié)構(gòu)主義時期、綜合―7社會語言學(xué)測試階段。這三個階段是Spolsky（1978）劃分的。他的這種劃分方法當(dāng)時在國外語言測試界得到了廣泛的認(rèn)可。第四階段自然就是以測試交際能力為宗旨的交際性語言測試階段?！ ?.科學(xué)前語言測試階段（Pre-
3、ScientificPeriod） 現(xiàn)代外語測試?yán)碚摵蛯嵺`在很大程度上受到了上世紀(jì)20和30年代盛行的心理測試的影響。當(dāng)時心理測試有兩個明顯特點：（1）試題大都為“封閉性”的，即測試者須在提供的幾個有限答案中進行選擇。（2）這類測試的命題和評分都有一套十分嚴(yán)密的統(tǒng)計程序。第一個特點為語言測試的客觀性提供了可能，第二個特點提供了一套現(xiàn)成的分析和評價語言測試的方法和標(biāo)準(zhǔn)。心理測試方法對現(xiàn)代外語測試的一個明顯影響可從現(xiàn)在許多測試中的多項選擇中看出來?！ ?.心理測量―結(jié)構(gòu)主義時期（psychometric-structuralistera） 如
4、果心理測試為外語教學(xué)測試提供了命題和測試工具，那么結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論提供了選擇測試的內(nèi)容和依據(jù)。70年代以前語言測試界占主導(dǎo)地位的是分析法（analyticapproach），稱為心理測量―結(jié)構(gòu)主義時期（psychometric-structuralistera）。其語言學(xué)的理論根據(jù)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的最大特點是將語言看做一個由不同的語言單位構(gòu)成的層級系統(tǒng)。最小的語言單位是語音，語音構(gòu)成語素，語素構(gòu)成詞或詞組、詞或詞組構(gòu)成句子。這種語言分析方法引起了語言教師和測試者的極大興趣。由于語言是可以分解成構(gòu)成元素的，因此可以設(shè)計出離散的
5、題目（discreteitems），逐項測驗學(xué)生掌握了這些元素。這一測試方法又稱為元素法（atomisticapproach）。Lado（1961）出版的LanguageTesting一書是結(jié)構(gòu)主義語言測試?yán)碚摰慕艹龃怼? 根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論，語言系統(tǒng)包括四個層次：音位、句法、詞匯、文化。傳統(tǒng)上一般把語言技能分為“說”、“聽”、“讀”和“寫”四種。以結(jié)構(gòu)主義語言測試?yán)碚摓榛A(chǔ)的語言測試大多采用“多項選擇”、“句內(nèi)填空”、“句子改寫”等形式?！ ?.綜合―社會語言學(xué)測試階段（Integrative-SociolinguisticPeri
6、od） 語言心理測試方法的理論基礎(chǔ)在60年代和70年代受到了挑戰(zhàn)。自從70年代中期起，語言測試界開始重視所謂總體綜合法（globalintegrativeapproach）的研究，Spolsky（1978）等人把這一時期稱為心理語言學(xué)―社會語言學(xué)時期（psycholinguistic-sociolinguisticera）。綜合法主張通過一次測試全面地評價學(xué)生的總體語言水平，學(xué)生必須綜合地運用各種語言知識和技能。語言使用過程中冗余度很大，因此不能說缺少了哪一個語言點語言交際就無法實現(xiàn)。（楊惠中，1999） 至于“完形填空”和“聽寫”作為測
7、試的形式的問題，人們對此的認(rèn)識是：由于這兩種形式并非通過過分精心的取樣分析的間接測試，因此不宜用于測試目的要求非常精確的測試，他們更適合粗略了解考生的整體語言水平的測試，如分班考試等。不過，由于完形填空與聽寫這兩種測試具有命題簡單、方便、快速等特點，現(xiàn)在越來越受到許多語言教師的和測試者們的青睞?！ ?.交際性語言測試階段（CommunicativeTestingPeriod） 交際法（thecommunicativeapproach），也有人稱為意念―功能法（thenotional-functional7approach），是20世紀(jì)70年
8、代中期開始流行的一種新的語言教學(xué)方法。這種方法特別注重培養(yǎng)學(xué)生使用目標(biāo)語進行交際的能力，注重語境，強調(diào)提高教學(xué)的效率，有針對性教授的交際技能。 交際式語言測試的題
