重過程與重探究性過程

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1、重過程與重探究性過程  應(yīng)試教育的目標(biāo)是只要結(jié)果,無論過程。為了高分,不惜損害了學(xué)生的自尊、自信,不惜損害教師的身心健康。在素質(zhì)教育的大旗下,卻也有人走到另外一個極端,他們只要過程,無論結(jié)果。為了一個預(yù)想的過程,不惜扼殺師生的創(chuàng)造力。這就出現(xiàn)了一種僵化的過程?! ∵^程,本是復(fù)雜的、綜合的、富有生機和活力的,如果被單一化、僵化了,就失去了生命力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,教師的教學(xué)過程,學(xué)校的管理過程,是需要得到重視和干預(yù)的,但這種干預(yù)必須是促進(jìn)他們的自身發(fā)展的。只顧干預(yù),不管發(fā)展,就形成了僵化的過程,學(xué)生、教師、學(xué)校的個性被抹殺了,創(chuàng)造性被扼殺了。

2、  一、過程僵化的幾個例子 ?。ㄒ唬W(xué)習(xí)過程僵化。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對的,但很多學(xué)習(xí)過程被僵化了。例如,8+5=13這個算式,要學(xué)生說思維過程,有的老師卻統(tǒng)一模式,要求學(xué)生都要按照“將5分成3和2,用8+2再加3等于13”的模式來說思維過程,絕不允許有其它的想法,因為這是最好的思路。如果哪個孩子是將8分成5和3來算的,那是一定要被老師否定的,因為這個不是最優(yōu)的,或者哪個孩子的智力已達(dá)到不假思索的程度,也要退回來學(xué)這句話。這種僵化的過程訓(xùn)練不是少數(shù)現(xiàn)象,無疑是在克隆學(xué)生,個性沒了,談何創(chuàng)新。4 ?。ǘ┙處煿ぷ鹘┗?。重視教學(xué)過程性管理是正

3、確的,但教師的一些工作被當(dāng)作工廠的生產(chǎn)流程一樣僵化了。譬如寫教案,本子要一樣,頁數(shù)要一樣,格式要一樣,項目要一樣,連左邊寫什么右邊寫什么都得一樣,一句話,統(tǒng)統(tǒng)地統(tǒng)一模式。就目前的情況來看,有相當(dāng)一部分人在抄教案,今年抄去年的,你抄我的,我抄他的,又是一種克隆。沒有個性,沒有動力,沒有樂趣,更沒有創(chuàng)新。教師的工作被僵化的不僅僅是教案。 ?。ㄈ┛蒲泄芾斫┗?蒲泄芾砉ぷ髦匾曔^程性管理也是正確的,但某些過程性管理也被僵化了。在某些地方,從立項、研究到評估成果都或多或少地存在這種傾向。學(xué)習(xí)成為一種模式,就是訂材料,寫筆記,填摘錄卡,不管老師有沒

4、有學(xué)習(xí)的愿望。沒有愿望的學(xué)習(xí)能學(xué)到什么呢?研究就是整理材料,不管老師有沒有研究的動力。沒有動力的研究能出成果嗎?出成果就是堆集如山的材料,不管老師有沒有提高,學(xué)生有沒有變化。老師沒提高,學(xué)生沒有變化,課題研究工作誰還愿意做呢?  另外,過程性管理的重點只放在過程性材料上,似乎做什么事情都要形成一個影子一樣的材料存放起來,領(lǐng)導(dǎo)檢查工作主要就看材料。更有甚者,有的人竟大言不慚地說:“只要有這份過程性的材料,即使你沒作,我們也給分;即使你做得再好,缺少過程性的材料,也一樣沒分?!本枚弥?,大家終于弄明白了,即使沒做什么事情,也可以造個影子放起來

5、,于是假材料、假成果到處泛濫。其實,這不是過程性管理,仍然是結(jié)果管理,這個果就是材料,甚至是假材料,還不如原來的只看學(xué)生成績來得實在?! ∫苍S科研部門會認(rèn)為這是學(xué)校的錯,但很多學(xué)校都這樣做,是不是導(dǎo)向有問題呢?學(xué)校被管得機械了,也就不會創(chuàng)新了。4  無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,還是教師的工作過程,以及學(xué)校的科研過程,這些過程之所以被僵化,更深刻的原因是唯師、唯上的舊觀念仍在頑強地發(fā)揮著不該發(fā)揮的作用,是亟待反思和調(diào)整的。  二、探究性過程  新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施給了我們許多啟示。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變,教師角色要轉(zhuǎn)變,教師更多的是組織者而不是權(quán)

6、威,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我,肯定自我,激發(fā)學(xué)生的自主性,經(jīng)歷一種探究性的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中,沒有模式,有的是展示自我,合作交流,有的是探究性學(xué)習(xí)過程中的快樂,這是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。就像前面的那個例子,如果教師組織學(xué)生充分地研討與交流,學(xué)生自己得出的無論是分8還是分5,或者是不假思索,或者有別的意想不到的方法,而這些都能得到教師的肯定,那將是一個多么豐富而充滿活力的思維世界,學(xué)生不僅得到了知識,更為重要的是,在探索的過程中,他們得到了情感體驗,知道了怎樣獲得知識。長此以往,學(xué)生的創(chuàng)新精神就會形成,未來就是一個創(chuàng)新的世界。4  在新的課程理念

7、下,學(xué)生的個性得到最大的尊重,自主性被激活,在探索的過程中得到了發(fā)展。那么,我們管理教師這個群體的時候,是否也能運用新課標(biāo)的思想呢?我們是否可以充分尊重教師個性,激發(fā)教師的自主性,鼓勵老師們積極探索呢?今年我們在實施教師教學(xué)研究的管理策略的過程中,似乎看到了一絲曙光。首先,我們制定了鼓勵教師自主研究的政策,教師自主立項,我們提供充分的信息服務(wù),并以教師為主體,輔助教師的研究工作,提供合適的教師間合作與交流方式,并給予教師們以充分的肯定,將新課標(biāo)的思想運用在教師的研究工作管理上,才幾個月的功夫,有幾位教師在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語訓(xùn)練、應(yīng)用

8、題教學(xué)等幾方面取得了我們意想不到的成果,這就是創(chuàng)新??!  那么,上級部門對學(xué)校的管理,是否也能應(yīng)用一下新課標(biāo)中的思想呢?能夠更多地激勵學(xué)校去實施自主探索過程呢?  過程,本是一個復(fù)雜的、充滿了

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