初中生的自我和諧與心理控制源的關(guān)系研究

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1、初中生的自我和諧與心理控制源的關(guān)系研究　　注：基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（11YB167）　　摘要：為了了解初中生的自我和諧與心理控制源的狀況，并探討心理控制源對(duì)自我和諧的影響，采用自我和諧量表（SCCS）和內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表（IPCS）對(duì)438名初中生進(jìn)行評(píng)定。結(jié)果表明，初中男生和女生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性上存在顯著差異（p<0.05或p<0.01）；初中生在內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人上存在著顯著的性別差異（p<0.05或p<0.01）；相關(guān)分析和回歸分析表明，初中生的心理控制源對(duì)自我和諧有顯著的影響?！　關(guān)鍵詞]初中生；自我

2、和諧；心理控制源　　【中圖分類號(hào)】G420　　1.引言　　自我和諧是C.Rogers人格理論中最重要的概念之一，它與心理健康有著密切得聯(lián)系，它指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。如果個(gè)體所體驗(yàn)到的自我與經(jīng)驗(yàn)的差距過大，就會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生焦慮或緊張的心理，這是一種不和諧的狀態(tài)。個(gè)體為擺脫這種不和諧的體驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)采取一定的防御反應(yīng)或措施，而這樣就有可能使得個(gè)體產(chǎn)生某種心理障礙。自我的和諧還是一種對(duì)自我的充分、客觀了解，是一種人格的完善。從心理學(xué)的角度來說，就是自我的統(tǒng)一，是一個(gè)人認(rèn)知、行為、意志的統(tǒng)一[1]?！靶睦砜刂圃础?來自于社會(huì)心理學(xué)中的羅特

3、（Rotter）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[2]，他認(rèn)為“心理控制源”是有關(guān)個(gè)人性格、行動(dòng)與事件結(jié)局間關(guān)系的泛化期待，即個(gè)人對(duì)有關(guān)他的事情負(fù)個(gè)人責(zé)任的程度。國(guó)外許多研究表明，心理控制源對(duì)一個(gè)人的心理產(chǎn)生很大的影響。BlanchardFieldsFredda等[3]對(duì)青少年、青年、中年人、老人的研究發(fā)現(xiàn)，青年在逃避危險(xiǎn)、敵對(duì)反應(yīng)、自責(zé)中采用內(nèi)在控制，有勢(shì)力的他人控制更利于老年人問題的解決和自我控制，而機(jī)遇控制對(duì)老年人的自我控制也有極大的相關(guān)。中學(xué)生尤其初中生是一個(gè)特殊的群體，他們的身心都處于一個(gè)發(fā)展的階段。他們的自我和諧程度會(huì)影響其心理健康水平，從而關(guān)系到我國(guó)人才培養(yǎng)

4、的質(zhì)量。為了了解初中生的自我和諧與心理控制源狀況和探討兩者的相互關(guān)系，從心理控制源入手，探討心理控制源對(duì)自我和諧的影響。　　2.對(duì)象與方法　　2.1對(duì)象　　隨機(jī)抽取江西省永豐縣兩個(gè)中學(xué)的9個(gè)班的初中學(xué)生460人，其中一所學(xué)校抽取4個(gè)班，另一個(gè)學(xué)校抽取5個(gè)班，問卷均采取無記名方式進(jìn)行，主試和被試單獨(dú)測(cè)試，共發(fā)放問卷460份，全部收回，有效問卷為438份，有效率為95%，其中男生210名，女生228名，年齡在12～16歲之間。　　2.2工具　　2.2.1自我和諧量表（SCCS）[4]　　含有35個(gè)題目，采用1～5級(jí)（即從完全不符合～完全符合）評(píng)分，包括自我與

5、經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性和自我的刻板性3個(gè)分量表。三個(gè)分量表和總量表的α系數(shù)分別為0.83、0.84、0.86、0.84。6　　2.2.2內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表（IPCS）[5]　　包含三個(gè)分量表，內(nèi)控性（I）量表測(cè)量人們?cè)诙啻蟪潭壬舷嘈抛约耗軌蝰{馭他們自己的生活；有勢(shì)力的他人（P）量表涉及了被試是否相信他人能夠控制自己生活中的事件；機(jī)遇（C）量表測(cè)定一個(gè)人對(duì)機(jī)遇影響他的生活經(jīng)歷與事情結(jié)果的相信程度。每一分量表包含8個(gè)題，整個(gè)量表共有24題，采用-3（很不同意）～+3（很同意）七級(jí)評(píng)分，該量表具有較高的信度與效度。三個(gè)分量表和總量表的α系數(shù)分別

6、為0.82、0.85、0.86、0.85?！　?.3研究程序　　調(diào)查時(shí)間為2013年6月。采用團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前由主試按照指導(dǎo)語訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用問卷，然后正式施測(cè)，30分鐘完成全部問卷?！　?.4統(tǒng)計(jì)方法　　進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析?！　?.結(jié)果分析　　3.1初中生自我和諧的性別差異比較　　對(duì)438名初中生的自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性得分按性別做差異比較，結(jié)果表明，初中男生和女生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性上存在顯著差異（p0.05），見表1?！　?.2初中生心理控制源性別差異比較　　由表2可以看出，在內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人上

7、初中生存在性別差異（p0.05），見表2?！　?.3初中生自我和諧與心理控制源的相關(guān)分析6　　從表3可以看出，初中生自我和諧與心理控制源具有顯著相關(guān)。其中自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性與機(jī)遇顯著正相關(guān)，而與內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人呈顯著負(fù)相關(guān)；自我的靈活性與內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人呈顯著正相關(guān)，而與機(jī)遇呈顯著的負(fù)相關(guān)（p<0.05或p<0.01）?！　”?初中生自我和諧與心理控制源的相關(guān)分析（r）　　*p<0.05，**p<0.01　　3.4初中生心理控制源對(duì)自我和諧的影響的回歸分析　　以自我和諧總分為因變量，以內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人、機(jī)遇為自變量，定顯著性水平

8、為a=0.05，對(duì)全體被試作逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有的自變量都進(jìn)入回歸方程。