資源描述:
《輕松愉快的課堂氣氛對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、輕松愉快的課堂氣氛對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響 摘要:課堂氣氛的好壞絕對(duì)能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,尤其是輕松愉快的課堂氣氛,既能提高學(xué)生的知識(shí)技能,又能發(fā)展他們的個(gè)體,從而使教學(xué)生動(dòng)、活潑,學(xué)生身心愉悅,反之則不然。本文以輕松愉快的課堂氣氛為例說(shuō)明了在學(xué)生漢語(yǔ)課堂上實(shí)施愉快教學(xué)是非常必要的?! £P(guān)鍵詞:課堂氣氛心理暗示學(xué)習(xí)興趣 一、愉快教學(xué)的心理依據(jù) 《論語(yǔ)》云:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦悅乎?”這句話揭示了學(xué)習(xí)過(guò)程本身應(yīng)該充滿樂(lè)趣從而讓學(xué)生從中獲得情感的滿足。英國(guó)教育家斯賓塞于1854年提出了“快樂(lè)教育”的思想,他認(rèn)為學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè),即使無(wú)人督促,也能自學(xué)不輟。到近代,梁?jiǎn)⒊壬?/p>
2、也十分倡導(dǎo)“愉快教育和教育趣味”。可見(jiàn),愉快教育的思想隨著教育的出現(xiàn)就已經(jīng)出現(xiàn)了。4 從廣義上來(lái)講,教育的本來(lái)意義是與愉快聯(lián)系在一起的。心理學(xué)有這樣一條原理:人的認(rèn)識(shí)與情感是不可分割地聯(lián)系著的,不同的情感對(duì)學(xué)習(xí)有不同的影響。積極的情感,對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有很大作用,人在愉快時(shí)則感知比較敏銳、記憶比較牢固、想象比較活躍。輕松快樂(lè)的心理,不僅能使人產(chǎn)生超人的記憶力,而且能夠活躍創(chuàng)造思維,充分發(fā)揮心理潛力,這些都為完成教學(xué)任務(wù)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。而教學(xué)就是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)心理過(guò)程而服務(wù)的,所以,從心理規(guī)律和教育目的的角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)愉悅的課堂教學(xué)氛圍具有重大的意義。要喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)
3、愿望,使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài),讓他們“入景入情”,并以輕松愉快的學(xué)習(xí)消除緊張心理和消極情緒,激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。 教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),在輕松愉快的課堂氣氛下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)能夠平穩(wěn)學(xué)生煩躁不安的內(nèi)心。學(xué)生們?cè)谶@種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下,內(nèi)心會(huì)逐漸由緊張、畏懼變得輕松平和,對(duì)豐富多彩和趣味盎然的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種好奇和向往,就會(huì)從內(nèi)心升起一種想去認(rèn)識(shí)和了解或?qū)W習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的沖動(dòng)。因而,在教師精心策劃和用心的引導(dǎo)與組織下,他們就會(huì)在不知不覺(jué)中有了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和學(xué)好漢語(yǔ)的心理需求。有了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理需要,就可以使“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí),并會(huì)逐漸養(yǎng)成
4、自愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此,在這種愉快教學(xué)中產(chǎn)生的積極向上的心理暗示,會(huì)使學(xué)生們從心里感悟到上漢語(yǔ)課是一種享受、是一種樂(lè)趣,而不是一種負(fù)擔(dān)、一種壓力;漢語(yǔ)課堂充滿了歡樂(lè)、充滿了趣味而不是無(wú)奈、乏味;激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。這種力量會(huì)驅(qū)使他們投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中,沉醉于教學(xué)內(nèi)容之中,并在不知不覺(jué)中接受知識(shí),最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 二、實(shí)施愉快教學(xué)中的必要因素 教與學(xué),歷來(lái)都是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)最基本的關(guān)系,是師生雙方共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中,師生雙方只有緊密配合、協(xié)同一致,才能達(dá)到理想的教學(xué)結(jié)果?! ?.教師充當(dāng)活躍課堂氣氛的先鋒4 在漢
5、語(yǔ)教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)情感教學(xué),就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,使其主動(dòng)自愿地參與到課堂活動(dòng)中。蘇霍姆林斯基說(shuō):“真正的教育者要注意在自己與學(xué)生之間建立細(xì)膩的情感聯(lián)系?!鼻楦性谌说纳钪衅鹬薮蟮淖饔?,只有當(dāng)師生通過(guò)情感的交流建立起親密無(wú)間的關(guān)系時(shí),教師的教育才能引起學(xué)生的思想共鳴、被學(xué)生所接受,才能完成教書(shū)育人的神圣使命。情感像一座橋梁,能夠溝通師生心靈,心的距離接近后,教師的教育才能被學(xué)生接受。所以,教師要飽含情感地教學(xué),用自己的情感去感染學(xué)生。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō):“教師任何時(shí)候都不允許把悲傷的表情、愁郁的面孔帶到課堂,甚至在他生病或者有不愉快心情的時(shí)候也不能那樣?!币簿褪钦f(shuō),只要教師一走
6、進(jìn)課堂,他就應(yīng)該把飽滿的熱情帶給學(xué)生,使學(xué)生受到健康、樂(lè)觀的情緒感染;他還要以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生,以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生。這樣,學(xué)生的心里一定會(huì)充滿幸福與喜悅,表現(xiàn)一定很興奮,并且會(huì)以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)回報(bào)老師?! ?.學(xué)生樂(lè)于配合,調(diào)動(dòng)課堂氣氛 包圍在愉快輕松的課堂氣氛中,雖然老師是組織者,但學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的程度卻對(duì)教學(xué)結(jié)果起著決定性的作用。老師組織的課堂活動(dòng),學(xué)生們是否愿意參與,這取決于課堂的教學(xué)內(nèi)容是否有趣、教學(xué)形式是否靈活新穎、課堂活動(dòng)是否生動(dòng)活潑,也取決于老師的“表演”是否有欣賞性、是否能集中學(xué)生的注意力、是否能打動(dòng)學(xué)生們的心扉,決定著學(xué)生們是否愿意參與到課堂活動(dòng)之中。從學(xué)生本身看,
7、學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體,也是欣賞的主體。老師應(yīng)從每一節(jié)課的開(kāi)始就努力扮演好“編導(dǎo)”、“導(dǎo)演”、“4演員”角色,用情境導(dǎo)入、懸念激活、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法,緊緊扣住“觀眾”――學(xué)生的心弦,引發(fā)學(xué)生的探求熱情。 蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?!币蚨?,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,要突出學(xué)生的主體地位,多引導(dǎo),多鼓勵(lì),