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1、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的運(yùn)用 摘要：史料是我們了解真實(shí)歷史和教學(xué)研究的重要材料。借助史料教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，可激起濃厚學(xué)習(xí)興趣。合理應(yīng)用史料，還原歷史真相，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力?！ ￡P(guān)鍵詞：史料教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；思維能力 史料是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的信息、痕跡和遺產(chǎn)?？蓜澐譃槲墨I(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料幾類(lèi)，是我們了解真實(shí)歷史和教學(xué)研究的重要材料。在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展史料教學(xué)，不僅是新課改的要求，也是為了適應(yīng)高考以材料解析題來(lái)考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歷史探究能力的發(fā)展趨勢(shì)。史料教學(xué)作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種模式，利用情境、設(shè)問(wèn)、探究的方式可以較好的調(diào)動(dòng)
2、學(xué)生的各方面的感官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)不斷的練習(xí)和探索有效的提高其對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件的分析、比較、歸納、概括能力?！ ∫?、借助史料，創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，激起濃厚學(xué)習(xí)興趣 “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”4。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的老師莫過(guò)于興趣，而歷史學(xué)科是最具有趣味性的學(xué)科之一，教學(xué)中從學(xué)生的心理特征出發(fā)，巧妙引用一些新奇材料，喚起學(xué)生的求知欲，會(huì)取得意想不到的效果。在教斯大林模式一課時(shí)，講到蘇聯(lián)通過(guò)兩個(gè)五年計(jì)劃工業(yè)化建設(shè)取得巨大成就，但出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)發(fā)展落后的嚴(yán)重問(wèn)題。為了說(shuō)明這一問(wèn)題，我引用一段史料：在歷史上的某一時(shí)期，美國(guó)外交代表團(tuán)到前蘇聯(lián)訪(fǎng)問(wèn)，接待
3、官員陪同他們參觀社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就，并得意地說(shuō)到了下一個(gè)五年計(jì)劃，每個(gè)家庭都可以擁有一架私人飛機(jī)。美國(guó)人驚訝地問(wèn)‘他們要飛機(jī)干什么呢？’蘇聯(lián)官員說(shuō)‘當(dāng)然有用啊……’”用多媒體展示此段材料后，很多學(xué)生不明所以，我馬上進(jìn)行引導(dǎo)：材料中“每個(gè)蘇聯(lián)家庭都可以擁有一架私人飛機(jī)”代表斯大林時(shí)期工業(yè)強(qiáng)盛的局面，而“比如你在莫斯科聽(tīng)說(shuō)列寧格勒開(kāi)始供應(yīng)面包了，你可以馬上開(kāi)著飛機(jī)趕去排上隊(duì)”則說(shuō)明了此時(shí)期糧食匱乏、物資緊缺的現(xiàn)象。解釋完這些，學(xué)生們情不自禁地哄堂大笑，我馬上提出問(wèn)題：“這個(gè)材料說(shuō)明了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)在工業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)了什么嚴(yán)重的問(wèn)題？”學(xué)生很快得出結(jié)論：體現(xiàn)農(nóng)業(yè)、輕重
4、工業(yè)比例嚴(yán)重失調(diào)的問(wèn)題。這樣的引導(dǎo)形式符合青年學(xué)生的心理特征，很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本難度頗大的這一課，由學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)之下的主動(dòng)參與和積極思考，既輕松又有效。 二、應(yīng)用史料，還原歷史真相，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力 在一般的歷史教學(xué)中，使用較多的是作為教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充的文字史料和圖片史料和影音資料，而實(shí)物史料則由于條件限制，使用機(jī)會(huì)不大，但如有條件，往往能起到出其不意的效果。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，要求概述春秋戰(zhàn)國(guó)至明清時(shí)期我國(guó)商業(yè)發(fā)展的概貌，而這個(gè)要求除了教師要詳細(xì)解析各朝代市場(chǎng)與城市的發(fā)展史實(shí)外，在商品交換過(guò)程中起到中
5、介作用的貨幣也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生有更真實(shí)的歷史感受，我把朋友家里傳下來(lái)的一些古幣展示給學(xué)生，同時(shí)提出問(wèn)題讓他們思考：“這些古幣分別來(lái)自哪些朝代？”“它們所處的時(shí)期商業(yè)發(fā)展有什么特征？”4隨即將實(shí)物史料傳遞給學(xué)生看，學(xué)生在撫摸那些天禧通寶、嘉慶通寶、光緒通寶的斑斑銹跡同時(shí)，臉上洋溢著興奮地表情，他們仔細(xì)端詳著，興高采烈地討論著，很快便通過(guò)閱讀教材和討論得出結(jié)論，我通過(guò)學(xué)生的回答，詳細(xì)解析從春秋戰(zhàn)國(guó)至明清時(shí)期我國(guó)商業(yè)發(fā)展的概貌，完成了這節(jié)課的重要教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生看到中國(guó)古代商業(yè)繁榮昌盛的影子、取得的優(yōu)秀成就，使他們深刻體會(huì)到經(jīng)濟(jì)對(duì)人類(lèi)生活的意義，升
6、華了該課的情感態(tài)度價(jià)值觀?！ ∪?、運(yùn)用史料，開(kāi)展合作互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用 利用史料創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境合理設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深層思考，可以很好的突破教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《代議制的確立和完善》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解代議制確立后英國(guó)議會(huì)、內(nèi)閣首相以及英王之間的關(guān)系，我通過(guò)一則英國(guó)首相布萊爾追隨美國(guó)出兵伊拉克的報(bào)道，設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題：“內(nèi)閣成員大體上是贊同還是反對(duì)？為什么？女王伊麗莎白二世如果反對(duì)，布萊爾會(huì)不會(huì)為此撤兵？為什么？議會(huì)中大多數(shù)極力反對(duì)，結(jié)果又會(huì)如何？”并讓幾名學(xué)生各自扮演英王、內(nèi)閣首相、內(nèi)閣成員、議會(huì)成員等角色，進(jìn)行分析討論。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中體會(huì)各
7、人物的權(quán)利以及限制，得出英王無(wú)權(quán)是虛君；內(nèi)閣首相統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)閣，內(nèi)閣成員須同進(jìn)退；內(nèi)閣對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)等結(jié)論。這些難于理解的知識(shí)通過(guò)運(yùn)用史料設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了對(duì)教材知識(shí)的理解?！ ∈妨辖虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種有效教學(xué)方式，是未來(lái)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。合理應(yīng)用史料教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，培養(yǎng)其對(duì)歷史的情感，并進(jìn)一步提高其感知?dú)v史，自我探究歷史的能力。4 參考文獻(xiàn) [1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.人民教育出版社，2003.4. [2]劉春治.史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的探究和作用[J
8、].考試周刊，2012（37）.4
