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《讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中快樂成長(zhǎng)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中快樂成長(zhǎng) 中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C文章編號(hào):1672-1578(2013)09-0083-01 教師追求的“好課”是教學(xué)程序流暢,過渡周密自然,師生配合默契,時(shí)間把握恰到好處。其實(shí),課堂上學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)的,他們?cè)谡n堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。因?yàn)榻虒W(xué)的過程就是讓學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過程,所以我們應(yīng)本著以人為本的教育觀,不斥責(zé)、挖苦學(xué)生,應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)際。讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理,領(lǐng)悟方法,發(fā)展思維,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)合理利用“錯(cuò)
2、誤”資源,還能成為我們打造高效課堂的亮點(diǎn)?! ?用“錯(cuò)誤”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí) 數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法不是單純地依賴教師的講解去獲得,而必須由學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展。學(xué)生好奇心強(qiáng),不甘落后,需要教師不斷激發(fā)其求知欲,激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索。要在教學(xué)中利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素,提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生在糾錯(cuò)過程中,自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題?! ∪纾褐v解《圓錐的側(cè)面積和全面積》時(shí),有這樣一道題目:如圖,圓錐的底面半徑為1,母線長(zhǎng)為3,一只螞蟻要從底面圓周上一點(diǎn)B出
3、發(fā),沿圓錐側(cè)面爬到過母線AB的軸截面上另一母線AC的中點(diǎn)D上,問它爬行的最短路程是多少?4 筆者先讓學(xué)生自己尋找螞蟻從B到D爬行的最短路線,然后再進(jìn)行互動(dòng)提問。 生:兩點(diǎn)之間線段最短,所以連接B、D兩點(diǎn)就是最短的路線?! 煟耗銈兊南敕ê懿诲e(cuò),但這只螞蟻真的能沿著你們?cè)O(shè)定的路線到達(dá)點(diǎn)D嗎? ?。▽W(xué)生一片嘩然,課堂氣氛頓時(shí)熱烈起來。這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在想與不想舉手之間,于是,筆者請(qǐng)他大方地講。) 生:我認(rèn)為不能連接B、D,因?yàn)轭}目已規(guī)定螞蟻只能沿圓錐側(cè)面爬到母線AC的中點(diǎn)D上,就不可能直接走進(jìn)
4、圓錐里面到達(dá)點(diǎn)B,所以不能直接連接B、D。 ?。▽W(xué)生們看著手中的圓錐,恍然大悟,點(diǎn)頭表示同意。) 學(xué)生利用自己手中的圓錐模型發(fā)現(xiàn)從圓錐表面上看并不好直接找出最短路線,但把圓錐展開成扇形后就可以利用“兩點(diǎn)之間線段最短”,順利地解答本題。由此可見學(xué)生在開始解答本題時(shí)由于對(duì)立體圖形認(rèn)識(shí)的不夠出現(xiàn)了錯(cuò)誤,但通過再次回歸問題發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的原因,并在糾錯(cuò)中總結(jié)解決本題的方法就是要將立體圖形平面化。所以用好錯(cuò)誤資源,既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)?! ?用“錯(cuò)誤”激活學(xué)生的創(chuàng)新思維 創(chuàng)
5、新思維是人在已有經(jīng)驗(yàn)和一般思維基礎(chǔ)上,用靈活、新穎的思維方式解決問題、探索求知的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中,如發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,適時(shí)適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì),能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙,進(jìn)入創(chuàng)新求異的新境界。4 第四個(gè)選項(xiàng)的條件因?yàn)槭恰癝SA”不能得出三角形的全等,所以被學(xué)生選出不能得到△BEC是等腰三角形??此祁}目已經(jīng)做好,得到了正確的答案。這時(shí)有位學(xué)生舉手說:“老師,D選項(xiàng)也可以證出△BEC是等腰三角形。”有學(xué)生竊竊私語(yǔ):“SSA”不能得出三角形的全等,他肯定錯(cuò)了!這時(shí)筆者也很疑惑,所以讓他說說看怎么
6、證。他的方法是分別過A、D兩點(diǎn)作BD、AC的垂線AF、DG,先根據(jù)“AAS”證明△AEF與△DEG全等,再根據(jù)”HL”證明△ABF與△DCG全等,得出BE=CE,即△BEC是等腰三角形。聽完,筆者不禁為他的創(chuàng)新思維鼓掌,能有這種求異的意識(shí)是難能可貴的。這時(shí)在他回答的基礎(chǔ)上還有學(xué)生提出了“SSA”是不是一定不可行?筆者鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考,去質(zhì)疑。學(xué)生通過畫圖,分別從銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形,以及邊的不同位置展開認(rèn)真的思考。最后他們發(fā)現(xiàn)“SSA”在一些特殊情況下也是可能的。 明代理學(xué)
7、家陳憲章說:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!彼詣?chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是附著于每一堂課之中,盡管學(xué)生提出的方案可能是不全面的,甚至是錯(cuò)的,但其中無不包含著創(chuàng)新的火花。所以在教學(xué)中要為那些勇于反駁他人觀點(diǎn),沖破老師思維模式的學(xué)生喝彩,也為其中閃現(xiàn)的亮麗思維創(chuàng)新火花喝彩。 3用“錯(cuò)誤”提高學(xué)生的反思能力 教育的目的之一是引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,開拓思維。面對(duì)錯(cuò)誤,如果我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并“引誘”學(xué)生將潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來,再引導(dǎo)他們比較、思辨,這樣不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,知道改正的方法,避免以后
8、不再犯類似錯(cuò)誤,也可提高學(xué)生的反思能力。4 受思維定勢(shì)的影響,大部分同學(xué)作出了選擇C的錯(cuò)誤解答。評(píng)講時(shí),有學(xué)生提出:“本題的方程也有可能不是一元二次方程。”經(jīng)這位同學(xué)一提醒,大部分同學(xué)都明白了,紛紛說了自己的觀點(diǎn)。“老師,他說的沒錯(cuò),這題也沒規(guī)定必須是一元二次方程,這也有實(shí)數(shù)根?。 ?,所以本題應(yīng)選A”。面對(duì)開始錯(cuò)誤的解答,引發(fā)了學(xué)生們的一場(chǎng)大討論。他們?cè)谥鲃?dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辯錯(cuò)、改錯(cuò)的反思中,既加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握,又提高了分析能力?! ≌n堂教學(xué)是師生、生生間交流、互動(dòng)的過程