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1、如何提高課堂提問的有效性和藝術性 摘要：常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。教學的過程，實際上是學生在教師的指導下，不斷釋疑解難，獲取新知識的過程。善教者，必善問。在課堂教學中，一個有質(zhì)量的提問，會“一石激起千重浪，”蕩起思維的層層漣漪；一組有質(zhì)量的提問，會推波助瀾，把課堂教學一步步引向新的境界；一堂講究提問技巧、策略的課，會一環(huán)扣一環(huán)，達到課堂教學的最佳效果。作為一名數(shù)學教師，就要在課堂上善于運用提問的藝術，去點亮學生心靈的火花?！?/p>
2、 關鍵詞：精練；啟發(fā)；針對性 課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性呢？我個人覺得應從以下幾個方面入手： 一、把握教材，提出的問題要具有具有針對性?！ “盐战滩氖墙處煹幕竟?，也是教師進行常規(guī)教學的第一步。作為一名教師，不懂得教材的編寫意圖，不會分析教材，不會用教材，這就意味著你的教育教學路上多了絆腳石。比如：在本校一次新教師調(diào)研活動中聽到一節(jié)三年級“有余數(shù)的除法”的第一課時。新課導入時教師出示了這單元總的主題圖然后問學生：“同學們，從這幅圖中，你看到了什么？”6學生思考后，有的說：“圖中有許多樹”有
3、的說：“有的小朋友在跳繩?！庇械恼f：“有的同學在打籃球?！睂W生的這些答案都不是老師想要的?？吹綄W生實在說不出來，老師提示說：“看到這張圖左下角的花壇邊有什么？”這時有個學生說：“有好多盆郁金香?！崩蠋熃K于面呈喜色高興地說：“同學們準備用這些花來布置會場?！保ǔ鍪纠?主題圖）老師繼續(xù)問：“從這幅圖中你又了解了哪些信息？”學生說：“有15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”終于進入了這節(jié)課。一節(jié)課40分鐘，其中10分鐘用來觀察討論與本節(jié)課沒有直接關系的主題圖，以致教學重點無法充分地展開，課堂練習沒時間做。這就說明這位教師對教材不夠熟悉，對教學目標把握不夠準確。新課導入時的提問應注意緊密聯(lián)系本課教
4、學內(nèi)容，這節(jié)課的教學重點是有余數(shù)的除法，如果能提具有探索性的問題則能讓學生在思考和回答問題中，發(fā)展數(shù)學思維能力，為下面的新課展開作好“鋪墊”。如果教師在課的一開始就直接出示例1的主題圖問：“從這幅圖中你能得到哪些數(shù)學信息？”這樣的提問緊扣教學內(nèi)容，就不會浪費那么多時間，后面的教學也不至于匆匆忙忙。6 教師盡快熟悉教材的過程，也是其獲取知識的過程；更是其對教學內(nèi)容形成總體印象的思維過程。因此教師在課堂提問前，必須充分的備教材和備學生。從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發(fā)問？（
5、主要是教學內(nèi)容的重點、難點、關鍵處）怎樣發(fā)問？（采用什么方式問）問誰？（好、中、后進生）學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。形成授課思路，找準授課方法，才能使課堂提問走向有效?！ 《⒘私鈱W生，提出的問題要具有指向性?！ ∥覀兊恼n堂提問也應該充分考慮學生的年齡特征以及學生的知識起點。比如一位教師指著一個圓問一年級的小朋友“這是什么？”，孩子們會自信的告訴你這是圓，而同樣的問題去問六年級的同學，他們的可能就在想“當我們是白癡啊，問這么幼稚的問題”，然后漫不經(jīng)心，不屑回答，這就是學生的年齡特征以及知識層次不同所致的結(jié)果。又比如在小學第一冊的《認識物體和圖形》的教
6、學中只要求學生認識一些簡單的圖形，比如：長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓（會在一堆圖形中分辨出指定的圖形），因此這個階段的問題只能是簡單的提問，如：“這幅圖中有幾個長方體？”“長方體比正方體多（少）幾個？”等，不能涉及更多的幾何圖形的特征、圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系之類的問題。因為學生的認知層次還沒有達到這個層面?！ ∶鎸嶋H就要面對學生的知識起點。我們的課堂提問要求符合學生年齡特征和認知規(guī)律，循序漸進，螺旋上升。我們的課堂提問只有考慮了學生的認知規(guī)律才能使課堂教學更為有效?！ ∪?、引導學生探究，提出的問題要具有思考性和啟發(fā)性?！ ?.問題設計應難易結(jié)合6 班級里的孩子不管
7、在思維能力還是理解能力等方面都會有所差異，所以我們課堂問題的設計既要考慮學生的差異又要盡量面向全體。設計問題的時候，應設計出一些簡單易答的問題來扶一下學困生讓他們也能在課堂上有發(fā)揮的機會，提高學習的自信心。同時也要有一兩個綜合性較強的具有一定難度的問題，盡量不要讓那些在課堂上“吃不飽”的孩子“挨餓”。當然教師可以根據(jù)課堂上的實際情況有選擇地運用。但要注意各問題之間的銜接，適當引導，幫助學生獲得答案。比如在六年級下冊數(shù)學廣角《抽屜原理
