如何指導(dǎo)學(xué)生讀好課文

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1、如何指導(dǎo)學(xué)生讀好課文　　“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”“讀書百遍，其義自見”，這些俗語(yǔ)，無(wú)不證明了讀書的重要性。因此，書聲瑯瑯已成為語(yǔ)文課堂的重要特征。我校于去年起開始實(shí)行“晨誦、午讀、暮省”的讀書學(xué)習(xí)新模式，讓學(xué)生在誦讀中有所感，有所獲，進(jìn)而在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。那怎樣才能讓學(xué)生想讀，會(huì)讀，讀懂課文，讀出感情呢？我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约捍譁\的看法。　　一、朗讀應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性　　在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教師常常為學(xué)生齊讀不整齊而生氣。其實(shí)，這從另一個(gè)方面看正是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。如果，學(xué)生都讀得很整齊，表

2、面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上卻大有“鸚鵡學(xué)舌、濫竽充數(shù)”之人，有的學(xué)生甚至讀完了連讀了些什么都不知道，這不大大阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮嗎？朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，避免人云亦云，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式。因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的朗讀方式進(jìn)行朗讀?！　《?、淡化朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀　　“有感情地朗讀課文”這幾乎成了讀課文的統(tǒng)一要求。但對(duì)于“怎樣讀才叫做有感情”卻沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。純粹靠技巧朗讀是讀不出感情的。朗讀訓(xùn)練中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)哪兒重讀、哪兒換氣、哪兒

3、抑揚(yáng)頓挫等技巧，其實(shí)并無(wú)多大意義。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“讀書心有境，入境始為親?！薄?入境”就是引導(dǎo)學(xué)生由旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，去親近文中的人物，“去悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和文中人物共命運(yùn)，使其意皆若出我之心，使其言皆若出我之口。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，當(dāng)“我”看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死卻不能上去救時(shí)，這種撕心裂肺的痛不是靠幾個(gè)字的重音就能表現(xiàn)的。這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和當(dāng)時(shí)的背景，想象自己就是書中的“我”，邱少云就是自己最親密的伙伴，去朗讀描寫“我”心理活動(dòng)的段落，這樣自然就會(huì)讀出輕重，讀出感情來(lái)。

4、學(xué)生年紀(jì)雖小，但他們也有自己的思想、看法、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)句子的理解體會(huì)不盡相同，讀出來(lái)的感情也就各不相同。因此，教師不必刻意強(qiáng)求學(xué)生掌握朗讀技巧，只要是學(xué)生的真情流露，學(xué)生自己覺(jué)得讀起來(lái)很美、很舒服就可以了?！　∪⒃趯?duì)比朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感　　情感與認(rèn)知是相互制約，相互促進(jìn)的。有些學(xué)生之所以不能在朗讀中很好地表達(dá)情意，是因?yàn)閷?duì)課文詞句的理解還不夠透徹。這時(shí)，朗讀儼然成為檢驗(yàn)學(xué)生理解水平的標(biāo)尺。重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會(huì)詞句的含義及其妙處，具體方法主要有刪、換、添、調(diào)、補(bǔ)充等。如《貓》中：“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)

5、，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”換成：“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩幾個(gè)臟腳印。它還會(huì)怪聲怪氣地號(hào)叫，讓人聽了心煩”。通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生對(duì)作者喜愛(ài)貓的感情便能輕易領(lǐng)會(huì)了。《清明節(jié)》中：“我們排成整整齊齊的隊(duì)伍，獻(xiàn)上親手做的花圈，恭恭敬敬地向革命烈士行禮”刪成：“我們排成隊(duì)伍，獻(xiàn)上花圈，向革命烈士行禮”4。在對(duì)比朗讀中，學(xué)生加深了對(duì)革命烈士的崇敬之情。在對(duì)比朗讀的過(guò)程中，學(xué)生逐漸進(jìn)入文中角色，并在朗讀中傳達(dá)出感情，培養(yǎng)了語(yǔ)感。　　四、朗讀時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛　　朗讀

6、訓(xùn)練時(shí)，教師必須想方設(shè)法地讓學(xué)生全身心地投入，特別是低段學(xué)生。單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓學(xué)生愿意讀、樂(lè)意讀，并在朗讀中獲得美感，體驗(yàn)到成就感。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我把文章內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)畫，先聲情并茂地朗讀課文，然后播放動(dòng)畫和音樂(lè)，讓學(xué)生給動(dòng)畫中的角色配音。這時(shí)學(xué)生參與的積極性非常高，為了給動(dòng)畫中的角色配好音，他們一遍又一遍地讀課文，認(rèn)真體會(huì)文中角色的思想、情感，把課文讀得有聲有色，有的學(xué)生還配了動(dòng)作，加入了自己的想象。在有效的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀能力普遍得到了

7、提高?！　∥?、形式多樣，合理運(yùn)用　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足。但各種形式的朗讀都有其自身的功能和運(yùn)用范圍。當(dāng)需要激情引導(dǎo)或?qū)W生讀得不到位時(shí)，教師就要進(jìn)行范讀；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清文章層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)，宜用分角色讀……課堂朗讀形式應(yīng)多樣，但要以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、獨(dú)立性。教師還可以采取自由讀、指名讀、分角色讀、上臺(tái)表演讀等多種形式行。自由讀，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照自己的理解讀。這種形式不管是從時(shí)間上還是表達(dá)方式上都給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力

8、的培養(yǎng)。指名讀、分角色讀、上臺(tái)表演讀等，既可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能增進(jìn)師生交流、生生交流。4　　總之，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合課文內(nèi)容，感受文章內(nèi)涵，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。學(xué)生只有在朗讀過(guò)程中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界，真正讀好了課文，朗讀能力才會(huì)不斷提高?！　　咀髡邌挝唬盒陆?/p>