信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合模式研究

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1、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合模式研究　　小學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)的階段，對(duì)身邊的事情都充滿了好奇心。近年來(lái)，素質(zhì)教育不斷發(fā)展與推進(jìn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及更是時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步的需要。小學(xué)科學(xué)課程可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)和視野。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行整合成為必然趨勢(shì)。本文主要針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科的整合模式進(jìn)行了探討。　　將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。但是，有的老師意識(shí)到信息技術(shù)運(yùn)

2、用到小學(xué)科學(xué)課程中的好處之后，卻因此失彼，把太多的精力放在信息技術(shù)的運(yùn)用上，卻把科學(xué)學(xué)科的教學(xué)放在一邊置之不管，沒(méi)有達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正目的。因此，老師應(yīng)該在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，合理地將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行整合，達(dá)到雙贏的目的?！　∫弧?chuàng)設(shè)良好情境5　　逐步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是開設(shè)小學(xué)科的最終目的。因此，老師在小學(xué)科學(xué)課堂中，首先讓學(xué)生掌握好基本的理論知識(shí)，真正了解講的內(nèi)容是什么，在此基礎(chǔ)之上，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的課堂中感受科學(xué)給人類帶來(lái)的方便。這些都要求老師將

3、信息技術(shù)實(shí)際運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)情境直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生學(xué)好小學(xué)科學(xué)課程創(chuàng)設(shè)良好的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受小學(xué)科學(xué)課堂的樂(lè)趣?！　”热鐚W(xué)生在學(xué)習(xí)《地球表面及其變化》這一課時(shí)，在沒(méi)有將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中前，地球儀和地圖是老師最常運(yùn)用的工具。這樣的教學(xué)很難講清楚地球表面的具體情況，學(xué)生接受起來(lái)也比較吃力。而且，由于地球儀只有一個(gè)，坐在教室后排的學(xué)生很有可能看不清楚老師在講臺(tái)上所展示的“地球表面”情況。此外，這種教學(xué)方式相對(duì)來(lái)講比較單一，

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)就像是聽天書，腦子里沒(méi)有形成一個(gè)完整的概念。但是，將信息技術(shù)運(yùn)用到這一課的教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示地球表面的情境，比如山川、海洋、樹林等，然后再通過(guò)視頻展示地球表面變化的過(guò)程。學(xué)生看到這些不同的地貌之后，腦子里就會(huì)留下印象，在圖像的視覺(jué)效果和音頻的聽覺(jué)效果下，很好的掌握了地球表面的特征以及變化過(guò)程?！　《?、模擬演習(xí)　　小學(xué)科學(xué)課程的一些復(fù)雜且抽象的理論知識(shí)對(duì)于閱歷比較淺的小學(xué)生來(lái)講，理解起來(lái)比較困難，如果是僅僅通過(guò)老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，老師就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬演習(xí)，把那些復(fù)雜的知

5、識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解和吸收課本中所講的內(nèi)容。5　　我們知道，地質(zhì)地貌的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行得十分緩慢，比如地球板塊的運(yùn)動(dòng)，各種化石的形成，都要經(jīng)過(guò)幾億年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，但是又有一些地質(zhì)的形成卻是瞬間發(fā)生的，比如火山噴發(fā)、泥石流等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，要想真正理解這些地質(zhì)的形成是非常困難的，因此，老師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示其演變的過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)比較感性的認(rèn)知，然后再借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在之前感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上加深理解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握?！　∪?、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化　　由于小學(xué)生

6、認(rèn)知能力的不足和自覺(jué)性不夠，小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中基本上是處于一種被動(dòng)的地位，即由老師來(lái)根據(jù)課本向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，特別是在小學(xué)科學(xué)課程中，因?yàn)樯婕暗胶芏嗟目茖W(xué)知識(shí)，小學(xué)生認(rèn)知能力又有限。光是理解就已經(jīng)比較困難，更別提是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。因此，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行多樣化教學(xué)。老師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，多為學(xué)生收集一些課本之外的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)方式向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。比如，老師將一些教學(xué)資源、相關(guān)的測(cè)試題等發(fā)到郵箱中，讓學(xué)生下載下來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另

7、外，多鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，瀏覽相關(guān)的課外知識(shí)，拓寬知識(shí)，同時(shí)可以將平時(shí)遇到的難題在網(wǎng)上尋求答案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從小就養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。　　四、擴(kuò)充教學(xué)資源5　　社會(huì)是處于不斷發(fā)展中，每天的訊息不斷涌入我們的視野中，網(wǎng)絡(luò)信息為我們及時(shí)掌握信息提供了良好的環(huán)境。對(duì)于小學(xué)生而言，在好奇心的驅(qū)使下，他們會(huì)樂(lè)于接受新鮮事物，但是，他們對(duì)信息篩選的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較薄弱。因此，老師應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行收集、篩選。選取對(duì)自己有用的信息，同時(shí)，注意提醒學(xué)生不要只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的簡(jiǎn)單收集、粘貼，而是要

8、對(duì)收集來(lái)的信息進(jìn)行加工處理，判斷出哪些信息是有用的，哪些信息是需要摒棄的。然后整合出有用的資源。這樣既鍛煉了學(xué)生的判斷力，又充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充了教學(xué)資源?！　∥?、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合中需要注意的問(wèn)題　　信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，的確取得了良好的教學(xué)效果，但是，也有幾個(gè)需要特別注意的