用多元化評(píng)價(jià)方式促進(jìn)中職聲樂課教學(xué)提高探究

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1、用多元化評(píng)價(jià)方式促進(jìn)中職聲樂課教學(xué)提髙探究摘要：本文主要研究的是力求徹底改變以前過于追求量化定性的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)音樂的“人性化”特點(diǎn)。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：聲樂課教學(xué)；多元化；評(píng)價(jià)方式中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):2095-4115（2013）11-112-2一、引言聲樂學(xué)科是一門綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個(gè)參與者提供了無限的創(chuàng)造與變化的空間。單一的評(píng)價(jià)方式無法對(duì)學(xué)生的聲樂演唱進(jìn)行準(zhǔn)確地衡量，也不利于激勵(lì)學(xué)

2、生喜愛、學(xué)習(xí)與演唱。聲樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要更加注重過程性的多元評(píng)價(jià)方式。聲樂學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大多還是以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行的，由學(xué)期考試“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單的"一唱（奏）了之”上述評(píng)價(jià)方式無法正確全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加缺少發(fā)展性、過程性、教育性的價(jià)值。二、多元化評(píng)價(jià)方式的具體手段和方法（-）采用"肯定優(yōu)點(diǎn)指出不足相信能更好”的模式針對(duì)個(gè)體學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)：每個(gè)學(xué)生各有差異，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也不盡相同。中職學(xué)生不足的一面：大多缺乏學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性差，依賴心理強(qiáng)。不少職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信

3、心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，只求能夠合格。這與他們本身的素質(zhì)有關(guān)，很多職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺性低，離開老師的指導(dǎo)就不知所措，依賴心很強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生不是找不到音準(zhǔn)，就是天生跑調(diào)。好的一面：中學(xué)生在生理、心理上日趨成熟，在音樂學(xué)習(xí)上已形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)和情感，表達(dá)方式也漸趨多樣。在音樂素質(zhì)上，對(duì)音樂的興趣呈現(xiàn)多樣性；音樂的感受與評(píng)價(jià)鑒賞能力初步形成；具有較強(qiáng)的藝術(shù)想象力。而且學(xué)生都很在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，老師鼓勵(lì)性的語言會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積

4、極性。因此在課堂上，如果老師面向?qū)W生們，有針對(duì)性地使用以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)語言，就會(huì)形成良好的心理環(huán)境，也能使師生之間的關(guān)系和諧、融洽。教師對(duì)歌唱好的學(xué)生要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)音準(zhǔn)不好，演唱樂感差的學(xué)生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)。在指出學(xué)生的不足時(shí)，語氣要委婉，不能傷及學(xué)生的積極性、自尊心。例如,在教學(xué)中可以采用以下語言“唱得非常好，說明你善于思考，肯鉆研、琢磨，有歌唱的美感。但是，如果你能把情感表達(dá)的更貼切，咬字更清楚，就更好了，更棒了”。從中可以看出這話有表?yè)P(yáng)又含有批評(píng)，更重要的是給了學(xué)生一個(gè)努力的方向和

5、動(dòng)力。（二）歌唱技能的評(píng)價(jià)多元化對(duì)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)分不同層次，分初、中、高三個(gè)級(jí)別按唱法不同選擇適合學(xué)生唱的作品，充分體現(xiàn)聲樂演唱藝術(shù)的特殊性，強(qiáng)調(diào)專業(yè),突出技能優(yōu)勢(shì)。針對(duì)中職學(xué)生就業(yè)對(duì)口方向主要是幼兒教師，鋼琴自彈自唱的能力是必備的教學(xué)基本功，但中職學(xué)生的伴奏能力普遍比較弱，這也是現(xiàn)實(shí)。學(xué)校開設(shè)了1-2年的即興伴奏課，由于時(shí)間有限，又加上一次性應(yīng)試結(jié)業(yè)考試，并沒有引起大多數(shù)學(xué)生的重視，雖然有即興伴奏課，可是綜合能力并未提高，通過彈唱結(jié)合的聲樂訓(xùn)練和評(píng)價(jià)、考核方式較好解決了這一弱項(xiàng)，隨著聲樂作品難度的加大，

6、綜合能力也得到了提高。以''唱”為主，“彈”為輔緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，點(diǎn)滴生成，“彈”與“唱”的基本要素，逐步具備彈唱結(jié)合，彈唱自如的能力。完善聲樂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化中職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于聲樂學(xué)科知識(shí)與技能的縱向深化和橫向整合，把參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)納入聲樂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（三）評(píng)價(jià)聲樂作品鑒賞能力與表達(dá)作品情感相結(jié)合理解作品、表達(dá)情感從鑒賞音樂開始，音樂鑒賞是學(xué)生在聽覺感知、情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想、創(chuàng)造性思維等心理活動(dòng)融為一體的音樂審美實(shí)踐活動(dòng)

7、。學(xué)生的審美能力就是在這種獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)過程中培養(yǎng)和熏陶出來的。當(dāng)前，新課改的要求是要讓學(xué)生去實(shí)踐獲得真知。所以，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己多實(shí)踐發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。能夠自己欣賞作品并能夠評(píng)價(jià)作品。老師在其中主要起到引導(dǎo)作用。前些年，社會(huì)上流行的低淺音樂，低級(jí)趣味較濃的流行音樂，甚至是庸俗不堪的音樂或是些“狂歌”等一些格調(diào)不高的、藝術(shù)性差的音樂，使正在成長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生誤以為這是“音樂藝術(shù)的時(shí)代性”，而那些優(yōu)美的、藝術(shù)性高的抒情歌曲在學(xué)生看來總是平淡無味，深入不下去。那么，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力,關(guān)鍵是要使學(xué)生劃清真善

8、美與假惡丑的界限，掌握分辨是非的標(biāo)準(zhǔn)。一部音樂作品，如果學(xué)生要有能力去評(píng)價(jià)判斷它的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生就必須能夠從音樂作品的題材、內(nèi)容、體裁、風(fēng)格等方面分辨出什么是美什么是丑。這是衡量音樂作品的社會(huì)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的基礎(chǔ)。因而學(xué)會(huì)了這些，只有通過音樂欣賞課這條途徑，并且把研究音樂作品的題材、內(nèi)容、體裁、風(fēng)格、情緒、曲式等表現(xiàn)手段這一環(huán)節(jié)作為音樂欣賞教學(xué)中提高學(xué)生審美能力