區(qū)域游戲中幼兒語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)

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1、區(qū)域游戲中幼兒語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)朵朵一班蔣君一、研究背景：語(yǔ)言是幼兒交往的重要工具，也是幼兒與老師進(jìn)行溝通的一條紐帶。《綱要》明確指出“語(yǔ)言是開(kāi)展思維活動(dòng)，進(jìn)行交流的工具?！闭Z(yǔ)言的本質(zhì)功能是交往功能，而幼兒期又是發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)習(xí)交往的最關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育不僅應(yīng)重視幼兒知識(shí)的獲得、技能的掌握，更應(yīng)注重對(duì)幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：語(yǔ)言是在人的人腦中形成的i種能夠按照本民族語(yǔ)言規(guī)則把聲咅和意義聯(lián)系起來(lái)的能力。交往是一種社會(huì)活動(dòng)，語(yǔ)言的交往是一種語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)。交往能力是幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿和觀察，不斷地調(diào)控自我，并表現(xiàn)

2、出適應(yīng)和接受集體生活的能力。學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，各年齡階段也存在著一定的羌異性。中班正處于“青黃不接”的狀態(tài)，是一種語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)向語(yǔ)言輸出的過(guò)程。雖具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語(yǔ)言的交往。但是幼兒到了中班階段（4歲?5歲），隨著認(rèn)知水平的發(fā)展以及口我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，幼兒Z間的交往也越來(lái)越多了。在與他人頻繁的接觸中，由于不同的認(rèn)知水平、不同性格等原I大I,幼兒的語(yǔ)言交往能力也不同。根據(jù)我在工作期間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)中班孩子的語(yǔ)言交往能力發(fā)展不均衡。我發(fā)現(xiàn)有的孩了很活潑開(kāi)陰，他們的語(yǔ)言交往能力強(qiáng)，喜歡參加任何活動(dòng)，并且會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)小朋友

3、一起玩。而恰恰相反，有的孩子很少開(kāi)口說(shuō)話，大多時(shí)間都是一個(gè)人安靜的玩，從不與其他小朋友交流。二、研究目標(biāo)：1、通過(guò)開(kāi)展區(qū)域游戲，鼓勵(lì)幼兒在寬松的環(huán)境中與同伴大服交流。2、幫助在集體中性格內(nèi)向不愿表達(dá)的幼兒能積極地在游戲中變得自信犬膽。3、幫助每個(gè)幼兒都能個(gè)性化地全面發(fā)展。三、研究?jī)?nèi)容：1、研究木班幼兒的語(yǔ)言交往能力現(xiàn)狀教師通過(guò)每日開(kāi)展的區(qū)域游戲，了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，知道他們?cè)诩w屮和課間的語(yǔ)言交流內(nèi)容。2、研究中班幼兒語(yǔ)言交往的措施幼兒期是發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)習(xí)交往能力的最關(guān)鍵時(shí)期。因此，我們對(duì)培養(yǎng)幼兒積極的運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展交往能力進(jìn)行了研究

4、。針對(duì)屮班幼兒普遍出現(xiàn)的語(yǔ)言交往能力較弱這一現(xiàn)象，我認(rèn)為可以通過(guò)多種方法來(lái)培養(yǎng)中班幼兒的語(yǔ)言交往能力，從而激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲槊，增強(qiáng)幼兒說(shuō)話的自信心。3、借助理論學(xué)習(xí)和沙龍講座探討出培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往能力的策略。四、研究方法：本課題主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法，結(jié)合具體的研究現(xiàn)場(chǎng)，靈活運(yùn)用觀察法、個(gè)案研究及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。行動(dòng)研究法：開(kāi)展每口區(qū)域游戲跟蹤觀察記錄，用記錄或錄像的方式了解幼兒與同伴的語(yǔ)言交往內(nèi)容。文獻(xiàn)研究法：搜集語(yǔ)言交往方面的指導(dǎo)策略，借鑒方法，嘗試運(yùn)用在開(kāi)展的每次課題活動(dòng)中。個(gè)案研究法：隨機(jī)選擇若干幼兒，針對(duì)幼兒有目的地跟蹤記

5、錄。五、具體研究過(guò)程：準(zhǔn)備階段：2015年3刀制定計(jì)劃研討方案木學(xué)期很榮幸口己能成為高瞻實(shí)驗(yàn)班的一名老師，高瞻課程的木質(zhì)是研究幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這也與《指南》中強(qiáng)調(diào)的“幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”精神相符，木著幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們通過(guò)每日的區(qū)域游戲，將計(jì)劃、游戲和分享三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿其中，真止落實(shí)《指南》提出的“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！彪m然區(qū)域游戲是一個(gè)常態(tài)化的活動(dòng)，但是初次接觸高瞻課程對(duì)我充滿了挑戰(zhàn)

6、，如何通過(guò)開(kāi)展區(qū)域游戲發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力呢？隨后，我制定好研究目標(biāo)，希望通過(guò)接下來(lái)的幾個(gè)月的實(shí)戰(zhàn)觀摩，了解幼兒的語(yǔ)言交往能力是否得到提高。實(shí)施階段：2015年4刀—2015年6刀角色互動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)《指南》中指出要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在為期一個(gè)半月的區(qū)域游戲中，孩子們通過(guò)角色扮演直接感知和親身體驗(yàn)了游戲的過(guò)程，獲取了各自的角色經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谟螒蝈孕趴鞓?lè)成長(zhǎng)，例如馬秉心在平日生活屮只有三個(gè)好朋友，在每次游戲屮都只和他的好朋友玩，和別的孩子相處時(shí)他顯得沉默，被動(dòng)。在這段時(shí)間屮，他在燒烤區(qū)都扮演了小客人和燒烤師傅，這兩個(gè)角色給他帶來(lái)了很

7、大的改變。在當(dāng)燒烤師傅的時(shí)候他從不敢主動(dòng)招攬小客人，漸漸地他能主動(dòng)咨詢小客人的需求，再到后來(lái)賺到自己第一桶金成為最佳員工這個(gè)過(guò)程，他從游戲中學(xué)會(huì)了如何與同伴交流，他述能試著打開(kāi)心扉與我交談，說(shuō)岀今天的收獲，分享自己的喜悅。他在扮演小客人的時(shí)候，他會(huì)能主動(dòng)地跟燒烤師傅交流：“我要吃……幫我加點(diǎn)番茄醬?！薄岸嗌馘X？幫我燒烤久一點(diǎn)！”吃完了還會(huì)記錄賬本，記完述能拿著和同伴交流：“你吃了什么？你想看看我的賬本嗎？我告訴你我吃的是……”他的社交圈子也變大了，總有許多小朋友想和他一起玩。乂如調(diào)皮好動(dòng)的趙彥昕通過(guò)游戲做事沉穩(wěn)許多，他的語(yǔ)言表達(dá)能力一直

8、很強(qiáng)，但是做事情會(huì)毛躁許多，通過(guò)一個(gè)半月的游戲他改變也很大，現(xiàn)在的他能認(rèn)真地收拾桌布，扮演燒烤師傅的時(shí)候還能認(rèn)真整理自己的貨架，根拯食物多少讓廚房服務(wù)員添置，做事有條理，懂得與同伴商量合作。此外，從一開(kāi)始的