以問題場為載體的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

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1、以問題場為載體的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計摘要：文章通過對課堂教學(xué)觀察中存在問題的分析，提出了〃問題場〃教學(xué)設(shè)計。通過對〃問題場〃概念的界定和特征的分析,在基于教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,剖析了〃問題場〃教學(xué)設(shè)計的表式和核心要素，并提供了一個實例。文章最后分析了〃問題場〃教學(xué)設(shè)計的價值。關(guān)鍵詞：問題場；教學(xué)設(shè)計—、〃問題場〃教學(xué)設(shè)計的提出新課程實施以來，很多一線教師在探索并實踐著〃自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)〃的學(xué)習(xí)方式。但在化學(xué)課堂教學(xué)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計針對性不強(qiáng)，缺乏目標(biāo)的引領(lǐng):課堂學(xué)生活動比較隨意，形式比較單-,缺少實踐性;對活動效果的反饋缺

2、少評價意識，評價不及時，評價方式單一或缺乏發(fā)展性。究其原因，一是教師的目標(biāo)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)生活動的設(shè)計及課堂反饋的設(shè)計沒有緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，問題、活動及課堂反饋與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適切性和吻合度差；二是沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)整體性設(shè)計，問題設(shè)計沒有細(xì)化,目標(biāo)過于寬泛,目標(biāo)的達(dá)成難以操作也難以反饋。為有效解決上述問題，特提出以問題場為載體的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。二、〃問題場〃教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)L問題場的界定本文的場指人與人之間相互作用傳遞信息的中介的總稱。〃問題場〃指課堂教學(xué)中以一系列問題串為載體，師生之間、生生之間為完成共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而相互作用所有時空中介的總稱

3、。在課堂教學(xué)中具體來說，就是以“目標(biāo)串〃、〃問題串〃、〃活動串〃、〃反饋串〃為四維度，以學(xué)生為中心,讓學(xué)生置身于其相互作用的場中，通過場作用充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而產(chǎn)生場效應(yīng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題場的基本結(jié)構(gòu)類似于甲烷的球棍模型，學(xué)生位于正四面體的中心,〃四串"位于正四面體的四個頂點,具體結(jié)構(gòu)見右圖：2問題場的特征問題場具有以下幾個特征：第一，立體性。問題場涉及到展開教學(xué)的問題串，同時衍生岀針對問題師生的活動串，活動后評價的反饋串以及方法、能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。第二，交互性。問題場的產(chǎn)生可以是教師提出,也可以是引領(lǐng)學(xué)生提出的，還可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過

4、程或師生互動過程中產(chǎn)生的。第三，生成性。通過一個〃場〃能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣其他的“場〃。第四，層次性。教師組織學(xué)習(xí)的問題場中的問題串由淺人深，有一定的梯度，符合不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第五，選擇性。對于不同認(rèn)知水平的學(xué)生可以選擇不同的活動方式，選擇適切自己的反饋方式，從而獲得不同程度的發(fā)展。三、〃問題場〃教學(xué)設(shè)計的剖析L〃問題場〃教學(xué)設(shè)計的表式根據(jù)”問題場"教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特征，〃問題場"教學(xué)設(shè)計可以設(shè)計成如下圖所示的表式。從縱向看,教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的基礎(chǔ)知識或基本技能的要求，把一節(jié)課的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，確定符合不同層次學(xué)生要求、不同教學(xué)內(nèi)容要

5、求的系列子目標(biāo)，子目標(biāo)要求具體、可操作、能實現(xiàn),通過子目標(biāo)的達(dá)成實現(xiàn)課堂總體目標(biāo)的達(dá)成。從橫向看,在基于每個子學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計實現(xiàn)具體目標(biāo)的組織學(xué)習(xí)的問題串、解決問題的活動串和活動效果的反饋串。同一問題的目標(biāo)串、活動串和反饋串是一一對應(yīng)的，對為實現(xiàn)具體的目標(biāo)而服務(wù)的。2?〃問題場〃教學(xué)設(shè)計的要素（1）學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，〃問題場〃教學(xué)要緊緊圍繞以學(xué)生為中心來設(shè)計。目標(biāo)串陳述的主體是學(xué)生而不是老師，是對學(xué)生預(yù)期應(yīng)該主動獲得的全部經(jīng)驗的描述;問題串要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，基于學(xué)生的實際情況，通過學(xué)生的適度努力可以得到解決：活動串要符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)

6、習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的活動能力和基本技能，要讓每位學(xué)生能有機(jī)會參與：反饋串要能真實呈現(xiàn)學(xué)生活動結(jié)果，讓學(xué)生多參與評價與反饋。（2）目標(biāo)串設(shè)計目標(biāo)串設(shè)計指進(jìn)一步細(xì)化一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同的基礎(chǔ)知識點或基本技能要求設(shè)計相對應(yīng)的、具體可操作化的一系列目標(biāo)。根據(jù)教材、課標(biāo)的要求，基于學(xué)生已有的基礎(chǔ),設(shè)計不同的認(rèn)知水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有不同的反饋的目標(biāo)串。同時，同一個知識板塊中，可以根據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計相互聯(lián)系的、非孤立的、有一定層次結(jié)構(gòu)的小目標(biāo)。（3）問題串設(shè)計問題串設(shè)計是指依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計能有效突破重點難點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的系列問題。對需要學(xué)生整體把握一個單

7、元學(xué)習(xí)內(nèi)容的，可以根據(jù)主動建構(gòu)知識的學(xué)生活動過程設(shè)計整體式問題串。對于一個知識跨度大，對學(xué)生思維能力要求高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)計分層式問題串。對于有相關(guān)性或相似性知識點學(xué)習(xí)，可以設(shè)計對比式問題串,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。對于需要學(xué)生歸納出一般方法并利用一般方法解決具體問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以設(shè)計"演繹——歸納——演繹〃的循環(huán)式問題串。（4）活動串設(shè)計活動串設(shè)計是根據(jù)具體的問題,設(shè)計適切學(xué)生基礎(chǔ)，通過學(xué)生努力能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的系列活動。活動方式設(shè)計要多元化，有針對性、實效性，減少形式主義。不同的問題可以設(shè)計不同的活動方式.活動方式可以是以自主閱讀、自主硏

8、究、自主體驗為主要形式的自主學(xué)習(xí)活動；也可以是以〃猜想一論證〃、〃實踐一發(fā)現(xiàn)〃、