芻議教材心理化在科學教學中的運用

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1、芻議教材心理化在科學教學中的運用　　要將心理教育滲透到科學教學中，我們就要充分發(fā)揮教學的載體――教材的作用，將教材心理化。正如美國學者杜威所說：“一個教師如果考慮的不限于教材本身，他是把教材作為在全部的和生長的經(jīng)驗中相關的因素來考慮，這樣看來，就是使教材心理化?！蹦敲丛诳茖W教學中應如何注重教材心理化的研究呢？可以從以下幾個方面去思考?！　∫弧⑼诰蚪滩牡男睦斫逃Y源，喚起學生的內(nèi)心體驗　　蘇教版小學科學教材（以下簡稱科學教材）在編排結構、內(nèi)容選擇等方面都較好地考慮了學生科學探究的心理因素，具體表現(xiàn)在

2、：　　1.新教材將科學知識分成“生命世界”“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”三個方面進行編排，并且教材中配有大量插圖，圖文并茂，甚至每個單元前都有一首小詩，便于學生感觀。例如，《光與色彩》單元以一首詩（是誰/為花兒披上斑斕的舞衣？是誰/把山林點染得清蔥翠綠？是誰/將七彩虹橋架上藍天？……是誰/讓我們的世界如此繽紛絢麗？）為起篇，一下子把學生帶入到光所營造的美妙幻景中，所有這些都符合學生的認知心理。有時候，我們科學教師做一做詩人又有何妨呢？　　2.科學探究的內(nèi)容選擇都是來自于自然、生活、社會中學生感興趣的現(xiàn)

3、象。如“滑輪”4相關知識中的旗子是如何升上去的、起重機的吊臂等，都是由日常生活中常見的現(xiàn)象引出知識。科學知識本身也存在著趣味性，如雨后彩虹、皎潔的月光等都能讓學生有美妙與和諧的感受，在豐富的直觀體驗中進行探究最終揭示其中的奧秘，那份樂趣是學生畢生難忘的。心理研究表明，小學生對很多事物感興趣，但追求的信息沒有明確的方向。這就需要我們科學教師幫助他們?nèi)フ砗蜌w納，讓學生感到科學課與我們的生活密切相關，進一步明確科學學習的價值，從而產(chǎn)生科學學習的信心，強化學習動機?！　?.科學教材中有大量的實驗。教學實

4、踐證明，實驗所提供的感應材料要比生活中的現(xiàn)象更加具體形象，它展現(xiàn)在學生面前的是直觀生動的事實，學生學習科學的感受比較深刻。學生對實驗的好奇心表現(xiàn)得較為強烈，希望看到不尋常的實驗現(xiàn)象。新教材中所設計的演示實驗、小制作等都有利于激發(fā)學生學習科學的欲望，有利于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、穩(wěn)定的注意力?！　?.科學教材中有大量的科學史、中外科學家的有關故事，通過介紹典型故事來幫助學生形成良好的心理素質(zhì)。如珍?古德博士只身走進非洲叢林，經(jīng)過30年的不懈努力，終于獲得有關黑猩猩的極具深度的研究成果，為靈長類行為學的

5、研究打下了基礎?？茖W家對科學執(zhí)著追求、不畏艱難、刻苦鉆研的意志品質(zhì)能夠?qū)W生起到激勵作用?！　⊥ㄟ^上述分析，我們應充分認識到科學教材不僅是知識的載體，其中還蘊含著豐富的心理教育因素。我們必須善于將抽象內(nèi)容具體化、枯燥材料生動化，以適應學生的心理特點。教學活動離不開學生的心理活動，教材的應用實質(zhì)上就是一種心智活動。只有將教材心理化，才能在教學中做到有機地滲透，喚起學生的內(nèi)心體驗?！　《?、創(chuàng)設教材中有效的科學情境，激發(fā)學生的學習熱情4　　創(chuàng)設情境大家都不陌生，但是有效的科學情境就不能僅僅從教師的角度去

6、創(chuàng)設，而是要正確理解學生的心理需要，以“假如我是學生”的心理去感受體驗學生實際，然后再去創(chuàng)設情境。教材中一般采用以下方法：　　1.問題情境：在教學中精心設計問題，使學生產(chǎn)生疑問及要求釋疑的心理，從而轉(zhuǎn)化為強烈的學習熱情。如教學《探測暗盒里的電路》時，可設計問題：“怎樣判定在我手心里的電線是連著的，還是斷開的”，由此激發(fā)學生探究的欲望。學生的學習熱情一下子被激發(fā)出來，課堂氣氛非?；钴S。　　2.實驗情境：科學實驗以其形象、有趣、看得見摸得著等特點對學生產(chǎn)生很強的吸引力，富有神奇的魔力，能激發(fā)學生操作興

7、趣的形成，維持和強化學習需要。但是，實驗前的準備和要求一定要精心設計，實驗中積極引導學生自己動手進行實驗操作，觀察現(xiàn)象，思考歸納，了解現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系。如在測量溫度的實驗中，讓學生先討論操作中應該注意哪些事項。學生也可上臺演示，如有不對，臺下的學生可以喊“暫?！保岢龇磳σ庖?。在學生學會正確的操作方法后，舉行測水溫比賽，創(chuàng)設給“小娃娃”兌一杯42℃的洗澡水的情境。通過這一生動的實驗情境，學生興趣高漲。最后再啟發(fā)學生：你們會測體溫嗎？引發(fā)學生的思考，讓科學探究延伸到課后。4　　3.活動情境：對于學生

8、比較熟悉的、難以激發(fā)學習興趣的科學內(nèi)容，教材中設計了符合小學生心理特點的活動情境，讓學生更加深入地觀察，從而產(chǎn)生思考。通過動手畫一畫、比一比等活動的設計，激發(fā)學生的學習熱情。如《動物的不同與相同》一課，設計了畫一條魚和一只螞蟻，然后比一比它們的相同和不同。這種畫一畫的活動情境極大地激發(fā)了學生的興趣。學生通過畫一畫發(fā)現(xiàn)，很熟悉的魚和螞蟻竟然還有許多被自己忽略的地方，由此產(chǎn)生強烈的求知欲。如果我們一開始就讓學生去比較魚和螞蟻的區(qū)別，其效果遠不如教材中采用的活動情境設計?！　】傊诳茖W