小學數(shù)學個性化作業(yè)的設計與應用探析

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1、小學數(shù)學個性化作業(yè)的設計與應用探析　　傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)，其內(nèi)容基本上是教師設計不同的練習題，讓學生進行大量的計算與演練，從而達到熟能生巧的效果。這種做法不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，對學生的學習思維也造成了一定束縛。因此實現(xiàn)作業(yè)的個性化設計是十分必要的。通過改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學生感受并增強學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。同時，在進行個性化設計的過程中，應保證層次性，讓不同學習能力的學生都體驗作業(yè)帶給自己質(zhì)疑、解惑的積極作用，更有針對性地提升學生分析問題、解決問題的能力?！　∫?、當前小學數(shù)學作業(yè)設計時出現(xiàn)的問題7　　數(shù)學作業(yè)作為教學的重要環(huán)節(jié)，首要目的是促進教學目標、學習目標的達成

2、，其形式多種多樣，在傳統(tǒng)的書面作業(yè)、書面練習之外，還可以有多種多樣的實踐活動。數(shù)學作業(yè)如果設計得好，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，實現(xiàn)學生全面智能的發(fā)展。然而，若數(shù)學作業(yè)設計得不好，則難以達到預期的效果。筆者針對四所小學的數(shù)學作業(yè)進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前許多學生需要一個小時以上的時間才能完成教師布置的作業(yè)，這種情況與《數(shù)學課程標準》中的要求嚴重不符。另外，從作業(yè)布置的形式上來看，主要包括完成練習冊、完成課后的鞏固習題等，部分學生還需要完成家長規(guī)定的任務，這些類型的作業(yè)，雖然有著不同名稱，但本質(zhì)都是知識型的作業(yè)，都將知識作為最終追求。按照這種觀點，只要學生會做題，學會課本上

3、的數(shù)學知識就可以了，這顯然不符合《數(shù)學課程標準》的整體思想。具體來說，目前小學數(shù)學設計中存在的問題主要包括以下幾個方面：　　1.作業(yè)量過大，奢求熟能生巧　　小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的基礎，一定的練習與演算是必要的，以達到“熟能生巧”的效果。但當前，部分教師由于受應試教育的影響，認為只要學生多練習、多做題，學習能力與考試成績就可以提高，因此在布置作業(yè)的時候陷入了誤區(qū)，出現(xiàn)了作業(yè)量過大、過多的情況。大量的課后作業(yè)導致學生沒時間從事自己喜歡的事情，壓縮了學生的課后活動空間，學生放學以后最先想到的是怎樣完成教師布置的作業(yè)，這不利于學生個性特質(zhì)的發(fā)展?！　?.層次性單一，不利于因材施教　　當前數(shù)學作

4、業(yè)最大的缺點是層次不分明，教師讓學生在相同的時間內(nèi)完成相同難度、內(nèi)容與分量的作業(yè)，這種同質(zhì)化忽視了學生的類型，智力差異、基礎差異、興趣差異的學生做同樣的學業(yè)，扭曲了“以生為本”的基本點，難以落實“因材施教”的思想和“以學定教”的積極策略，不利于學生個性的發(fā)展?！　?.鞏固性過強，易引起枯燥乏味　　教師在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，容易讓學生反復做同一個類型的題目，其目的在于讓學生熟悉這種類型的題目，獲得該類型題目的解題技巧，從而在考試的時候獲得更好的成績。因此這種鞏固性內(nèi)容過多的情況，讓學生感覺作業(yè)永遠是一種負擔，并且是枯燥無味的，無法從數(shù)學作業(yè)中體會數(shù)學的樂趣。7　　因此，由于當前小學數(shù)學作

5、業(yè)在設計的過程中出現(xiàn)了上述的問題，必然對學生產(chǎn)生消極影響，教師應該切實確立學生的學習主體地位，在備課時把“備學生”作為重點，用科學的理念創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，積極推進小學數(shù)學作業(yè)的設計與應用的實踐。　　二、小學數(shù)學個性化作業(yè)的設計原則及要求　　1.全面落實課標作業(yè)設計理念　　新的《數(shù)學課程標準》中明確要求教師在設計課后作業(yè)的時候注重學生創(chuàng)新意識的發(fā)展與應用意識的提高，從數(shù)學思維、情感態(tài)度、知識技能與問題解決等方面闡述了這一規(guī)定，關注學生的探索能力、體驗能力與知識能力。通過這一規(guī)定我們可以看出，數(shù)學作業(yè)在發(fā)展學生應用知識能力的同時，還應該提高學生的思維擴散能力、知識發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新運用能力與解

6、決問題的能力，這也是數(shù)學素質(zhì)教育的關鍵。為了保證這一目的的實現(xiàn)，教師在設計小學數(shù)學作業(yè)的時候應考慮到學生的心理狀況、思維發(fā)展情況與情感等因素。因為小學生有著愛動、好奇、喜新的特征，因此量多、固定、枯燥、單調(diào)的書面作業(yè)只會讓小學生失去學習的興趣，產(chǎn)生厭倦情緒?！　〕Ｒ?guī)性的小學數(shù)學作業(yè)應從新課改的具體要求出發(fā)，關注學生的認知特點與心理發(fā)展特點，將可行性、開放性、趣味性、人文性與實踐性相結(jié)合，充分發(fā)揮作業(yè)的積極作用，讓學生用飽滿的熱情參與到教學活動中去?！　?.個性化作業(yè)設計要“三突出”7　　第一，目的性突出。作業(yè)設計是教學整個過程中很重要的環(huán)節(jié)，也能檢驗教師教學成果和改進教學方式的實效性，檢

7、測教師教學目標、學生學習目的的達成情況。教師在作業(yè)布置的過程應該按照課程目標的明確規(guī)定，分年級、學段、單元、學期及教學目的來完成，要克服布置作業(yè)的隨意性，避免隨意點題和時多時少現(xiàn)象的發(fā)生?！　〉诙?，層次性突出。若想整體提高布置作業(yè)的質(zhì)量，對作業(yè)分層次是十分必要的。筆者認為，教師在布置作業(yè)的過程中應該以學生水平高低為依據(jù)，優(yōu)生“吃好”、中等及后進生“吃飽”，盡量避免作業(yè)千篇一律的情況，既杜絕了抄襲，又兼顧不同學生的學習情況。對于后進生