語(yǔ)用視角下教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用原則探索

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1、語(yǔ)用視角下教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用原則探索　　教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師個(gè)人素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的呈現(xiàn)。如何有效設(shè)計(jì)、踐行教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的重要抓手?！　∫?、教學(xué)語(yǔ)言與課堂語(yǔ)境共融共生　?。?）在規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)中凸顯思想內(nèi)容。閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言本身就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的一種滋養(yǎng)和浸潤(rùn)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解展現(xiàn)，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須要能呈現(xiàn)鮮明的觀點(diǎn)，并且吻合文本的核心價(jià)值體系，否則將是對(duì)學(xué)生理解文本的嚴(yán)重褻瀆。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)語(yǔ)言務(wù)必要做到科學(xué)規(guī)范，如果教師自身的教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)用詞不當(dāng)、

2、次序混亂以及結(jié)構(gòu)章法都存在著問(wèn)題，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升將會(huì)形成嚴(yán)重的制約和影響?！　。?）在簡(jiǎn)潔明了中蘊(yùn)藏豐富價(jià)值。簡(jiǎn)明與豐富并非一組反義詞，具有較高語(yǔ)言素養(yǎng)的教師完全能夠以較少的語(yǔ)言表達(dá)出較為豐富的意愿來(lái)，這就是所謂的“言簡(jiǎn)而意豐”。因此，教師要對(duì)自身的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在簡(jiǎn)明中淺顯易懂，在簡(jiǎn)約中達(dá)意豐富。在教師追求教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明的同時(shí)，還要講究語(yǔ)言的豐富性，力求做到莊重與詼諧齊飛，整飭共散落一色，在富有彈性的語(yǔ)言架構(gòu)中做到簡(jiǎn)明而不簡(jiǎn)陋，豐盈而不虛無(wú)。4　?。?）在目的指向中彰顯適切原則。教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

3、為宗旨，以推進(jìn)課堂教學(xué)策略為原則，教師語(yǔ)言要從整體上宏觀把握，層層推進(jìn)，理清文本的核心內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生洞察其中的“所以然”。而離開對(duì)教學(xué)目標(biāo)的服務(wù)，再過(guò)精彩的教學(xué)語(yǔ)言也都是空中樓閣，逢場(chǎng)作秀，毫無(wú)價(jià)值。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言既要關(guān)注學(xué)生的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)，能夠有效切中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也要關(guān)注教材文本，使得教學(xué)的語(yǔ)言特色、情感基調(diào)都與文本自身的風(fēng)格吻合，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，使得教學(xué)因?yàn)檎Z(yǔ)言的增色而更家絢爛多姿。　　二、教學(xué)語(yǔ)言與意義相生相得益彰　　閱讀教學(xué)的核心靈魂在于教師的教學(xué)理念，而透視教學(xué)理念的顯微鏡則

4、是教師的教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言的功效不僅僅在于呈現(xiàn)文本語(yǔ)言的靜態(tài)意境，更在于促發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在一系列的思維運(yùn)轉(zhuǎn)中感悟文本語(yǔ)言。這樣的教學(xué)語(yǔ)言需要教師課前的精心預(yù)設(shè)，更需要教師教學(xué)智慧下的靈動(dòng)落實(shí)。　?。?）運(yùn)用語(yǔ)言的啟發(fā)性點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。鮮活而富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言既要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，站在學(xué)生立場(chǎng)下，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也要落實(shí)自身主導(dǎo)的角色作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)《半截蠟燭》一課，為了幫助學(xué)生體會(huì)伯納德夫人沉著冷靜的高貴品質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生悉心體悟“瞧，先生們，這盞燈亮些！”一句話時(shí)，學(xué)生一下子

5、被文本簡(jiǎn)潔的人物語(yǔ)言所吸引，紛紛闡釋自己對(duì)人物品質(zhì)的體會(huì)心得。此時(shí)，教師巧妙點(diǎn)撥：“從伯納德夫人的語(yǔ)言感受到了人物的機(jī)智冷靜，非常好。但僅僅是語(yǔ)言的內(nèi)容嗎？人物的語(yǔ)氣呢？”僅此一句，卻起著四兩撥千斤的妙用，學(xué)生關(guān)注的視角則發(fā)生了重大變化，從人物語(yǔ)言的內(nèi)容向語(yǔ)言的表達(dá)轉(zhuǎn)化，點(diǎn)燃了學(xué)生的靈動(dòng)智慧，對(duì)文本語(yǔ)言的吸收體悟又邁向了一個(gè)新的層面。4　?。?）運(yùn)用語(yǔ)言的趣味性扣住學(xué)生的學(xué)習(xí)心力。富有情趣的教學(xué)語(yǔ)言并非要搞得學(xué)生捧腹不止，而是要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的興趣點(diǎn)，通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望和熱情，形成積極向上的學(xué)習(xí)

6、心力。在趣味性語(yǔ)言中首當(dāng)其沖的就是幽默語(yǔ)言。據(jù)調(diào)查，最受學(xué)生歡迎的教師人格魅力的最關(guān)鍵性因素就是幽默。幽默是生命個(gè)體人格魅力的集中展現(xiàn)，更是其語(yǔ)言素養(yǎng)的體現(xiàn)。特級(jí)教師薛法根在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個(gè)生字不會(huì)寫，不失幽默地說(shuō)道：“別傻等啊，不是有書嗎？偷看一眼??！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)又找不到生字時(shí)，薛老師則繼續(xù)幽默著：“課前沒(méi)有好好預(yù)習(xí)，連偷看都費(fèi)勁吧！”學(xué)生在慚愧的會(huì)心一笑中明白了預(yù)習(xí)的重要性?！　。?）運(yùn)用語(yǔ)言的情感性豐盈學(xué)生的情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)離不開情感的浸潤(rùn)，缺失了情感的課堂就如同失去了水分的肌膚干癟而無(wú)美感。課堂中的情感之源不僅

7、在文本語(yǔ)言中流淌，更在教師教學(xué)語(yǔ)言中飄逸。教師語(yǔ)言的情感能夠有效激活學(xué)生的心理狀態(tài)，刺激學(xué)生的生理機(jī)能，使得學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。著名特級(jí)教師、詩(shī)意語(yǔ)文的倡導(dǎo)者王崧舟老師就是情感性語(yǔ)言的高手。他眾多的典型的課例，無(wú)論是習(xí)作指導(dǎo)課《親情測(cè)試》，還是閱讀指導(dǎo)課《二泉映月》《楓橋夜泊》《去年的樹》都運(yùn)用了極富渲染性的語(yǔ)言，將學(xué)生的身心全部有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，王老師善于用精美的語(yǔ)言進(jìn)行描述，點(diǎn)燃學(xué)生的情感；善于以激情的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；善于運(yùn)用深情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生梳理總結(jié)課文，

8、達(dá)到言已盡而情猶在的效果。生動(dòng)的語(yǔ)言既是豐富的情感資源，同時(shí)也讓學(xué)生在濃烈審美意識(shí)中延續(xù)著情感，升華著情感。4　　有效的課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師組織課堂的推進(jìn)器，更是融合師生生命情感、意蘊(yùn)的潤(rùn)滑劑。從教師語(yǔ)言中，學(xué)生習(xí)得規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言體系，更在與師生交融的情感碰撞中逼近了文本的內(nèi)核，升華了生命的質(zhì)態(tài)，提升了語(yǔ)文教學(xué)的效益。