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《緊扣關(guān)鍵詞語凸顯中年段閱讀教學(xué)特色》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、緊扣關(guān)鍵詞語凸顯中年段閱讀教學(xué)特色 步入中年級，我們教師的教學(xué)重點(diǎn)由低年級的字詞教學(xué)轉(zhuǎn)向了中年級的句段篇的學(xué)習(xí)。于是課堂上句段篇的訓(xùn)練集中在一起，而生字的教學(xué)則忽略在一旁。很多老師從三、四年級開始不厭其煩地讓學(xué)生按高年級的要求解釋詞語，分析文本，歸納課文內(nèi)容中心思想，挖掘人文，以追究內(nèi)容為目標(biāo)，全然不顧學(xué)生能否接受。由此帶來的問題就是學(xué)生一下子不能適應(yīng)這種教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。其實(shí)問題是出在教師對中年級的閱讀教學(xué)的年段目標(biāo)的把握上出了偏差，沒有凸顯中年級的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。西南大學(xué)的范蔚博士這樣說過，如果我們小學(xué)語文教師不能
2、準(zhǔn)確地把握各年段和每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，固執(zhí)地將文本無限加厚，盲目地將所有學(xué)科特色無休止地融合進(jìn)語文課堂中，奢望在一堂課內(nèi)解決語文教學(xué)的所有問題，那么，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)將離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，而語文教學(xué)對于教師和學(xué)生來說就永遠(yuǎn)很累很累……閱讀教學(xué)的真諦是，一切要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課標(biāo)的年段要求，循序漸進(jìn)，螺旋上升，不能人為地拔高要求，苛求學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了中年級在閱讀教學(xué)中，要通過引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，來深入理解課文的內(nèi)容。中年級的閱讀教學(xué)要根據(jù)文本的特點(diǎn)，把詞語教學(xué)落到實(shí)處，緊扣關(guān)鍵詞
3、語，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！ 【o扣詞語，確定目標(biāo) 檢視一下第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，“4能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段?！痹谶@些要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)“詞語”學(xué)習(xí)在這些目標(biāo)定位中的地位，涵蓋了詞語的理解、運(yùn)用、積累三方面的要求。所以我們要緊扣詞語教學(xué)，來制定教學(xué)目標(biāo)。以《蒲公英》一課為例，我為整堂課制定的目標(biāo)為：1學(xué)習(xí)本課的生字詞語，感
4、受詞語的結(jié)構(gòu)美。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3抓住重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容，了解兩顆小種子的不同想法和不同結(jié)果，懂得課文蘊(yùn)含的道理。這三個(gè)目標(biāo)中都和詞語的“理解、積累、運(yùn)用”有關(guān)。這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的原因是教材中蒲公英種子的不同結(jié)局源于他們對事物的不同認(rèn)識?！敖鸸鉅N燦、銀花朵朵、黑黝黝、競相開放、茁壯成長”揭示了課文蘊(yùn)含的道理。透過這些詞語，我們可以領(lǐng)悟到事物表面與本質(zhì)之間的關(guān)系。因此，整堂課目標(biāo)的擬定緊扣這些詞語進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)也緊扣這些詞語進(jìn)行感受理解，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，把三維目標(biāo)有機(jī)地融合在
5、一起，這體現(xiàn)教師對教材深度的思考，和對教學(xué)的準(zhǔn)確定位。 抓關(guān)鍵詞理清線索 特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，一篇課文當(dāng)中，必然是由許多詞語組合而成的。我們在研討時(shí)，什么是最棘手的？確定精簡的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容做二度開發(fā)，找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”4的點(diǎn)，是我們預(yù)設(shè)性備課中最傷腦筋的事。其實(shí)很多課文，都有他的詞眼。例如，在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，我們可以選擇“特殊”一詞作為全文的統(tǒng)領(lǐng)點(diǎn)。以這個(gè)詞為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸“瀑布前后”變
6、化的詞語。在學(xué)生交流“流量最大”這一點(diǎn)時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生找出具體描寫瀑布流量大的詞語?！疤咸喜唤^”“咆哮而下”“流連忘返”這些詞的理解可以采用情境法，讓學(xué)生想象畫面，聯(lián)想詩歌，感受心境。透過這些詞語，學(xué)生看到的是一幅畫，讀到的是一首詩，聽到的是一支樂曲。這是一讀。在學(xué)生感受到瀑布?xì)鈩莅蹴绲奶攸c(diǎn)后，我們可以馬上讓學(xué)生找出瀑布現(xiàn)在模樣的詞語讀一讀，通過讀“奄奄一息”“遲暮的老人”等詞，讓學(xué)生感受到瀑布即將消逝的傷心難過的心情，這是二讀。第三讀是，將表現(xiàn)瀑布前后樣子的詞語板書在黑板，讀一讀這些對比的詞語，這兩組詞語馬上形成強(qiáng)烈的
7、反差，引起了鮮明的對比。此刻，學(xué)生透過這兩組詞語看到的是畫的撕毀、詩的消逝、樂曲的終止。這樣的讀讓學(xué)生的心靈受到震撼，悲憤之情油然而生：瀑布的厄運(yùn)是誰造成的？這種詞語對比的教學(xué)，既滲透了文章表達(dá)方法，又讓學(xué)生在理解詞語的同時(shí)又體會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情，真是一舉兩得。三年級上冊的《掌聲》一課，我們可以抓住小英的前后表現(xiàn)的詞語“默默、憂郁、猶豫、微笑、開朗”，引導(dǎo)學(xué)生去感受小英在演講前后的內(nèi)心變化。教學(xué)初，聽寫這些詞，既積累詞語又引出課文；課中，以這些詞為軸心設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物的內(nèi)心，去感受同學(xué)老師的
8、愛和小英的轉(zhuǎn)變。這樣教學(xué)，不僅線索清楚，而且使語文的工具性和人文性得到了有機(jī)的整合。4 不管是題眼也好，主線也好，這些詞語都引導(dǎo)著學(xué)生去思考，去學(xué)習(xí)，去收獲，可以說這些關(guān)鍵詞就是學(xué)生課堂上可生長的點(diǎn)。教師在走進(jìn)文本時(shí)，提煉出能幫助學(xué)生深入淺出地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵的最佳契入點(diǎn)，讓學(xué)生在逐步升華情感體驗(yàn)的同時(shí)夯實(shí)語文根基，也借語基的訓(xùn)練幫
