班級(jí)學(xué)習(xí)情況匯總

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1、小學(xué)語(yǔ)文三班班報(bào)園地第2期主編：陳老師2015年12月11日★班級(jí)學(xué)習(xí)情況匯總★一、班級(jí)學(xué)情通報(bào)★二、學(xué)員詳細(xì)學(xué)情統(tǒng)計(jì)★資源分享★一、微課程——教師成長(zhǎng)新途徑1.班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，班上大多數(shù)老師能夠按時(shí)按質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但有6位老師還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí),請(qǐng)下列老師們抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)喲！！楊全和老師、雷波老師、羅素華老師、龐瑜老師、陶翥老師、閆德軍老師、2.學(xué)員詳細(xì)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)姓名考核成績(jī)資源分享評(píng)論數(shù)研修日志提交數(shù)活躍度課程學(xué)習(xí)成績(jī)杜建華96052230嚴(yán)漢茂98052030辜曉艷94072330胡承

2、凱98062230李翠芬94062330李強(qiáng)100153130劉宇涵51.8401519.84馬麗96.5051330苗純陽(yáng)920102730苗玉開(kāi)71.9605195.96蒲順廷98051930權(quán)德義93061930楊全和00000張繼林92041930張曉燁91.5051430趙鹓94051730左倫武74.4806206.48李可賢702453930張子春98061530李長(zhǎng)成8005730李紅英91051723王和平93.5151530楊翠英96552430張翠芳98052030陳秀芳92.76072228

3、.76何秀華100053630蹇瓊98062030李秀華100082730李秀珍98051830陳江91.52052624.52焦清梅96052030藺華軍25.2400025.24盛紹文94.5051630高永聰95.12061529.12李春華98052130劉菊英82.64055912.64劉艷67.4041313.4唐茂芳94.5353330鄭啟術(shù)6400530祝清79081913杜彩云98052130何媛媛55.96001824.96侯娟62.36012915.36黃凱41.7601122.76雷波000

4、00劉福勇98051430羅瓊?cè)A100072130羅素華00000龐瑜00000陶翥00000王彥62.3616241.36閆德軍00000張穎98.12052628.12總計(jì)4055.02352319651204.52微課程——教師成長(zhǎng)新途徑一．微課程是什么“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要用于教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。?“微課程”由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè)中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。二．微課程的誕生這是一個(gè)忙碌的時(shí)代，忙是這個(gè)時(shí)代最典型的特征：教師除了忙教學(xué)之外，還

5、要忙各種各樣的評(píng)價(jià)、檢查、培訓(xùn)---處于這樣一個(gè)馬不停蹄的狀態(tài)，教師可自由支配的完整時(shí)間越來(lái)越少。如何打造書(shū)香班級(jí)？合作學(xué)習(xí)如何分組？怎么建立知識(shí)間的聯(lián)系？如何利用家長(zhǎng)資源？---教師每天面臨的都是這些具體而又很充實(shí)的問(wèn)題。無(wú)論是培訓(xùn)還是教研，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都必須是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過(guò)程。教師一方面需要學(xué)習(xí)提升，另一方面卻面臨著時(shí)間和精力不足的矛盾。尤其是面對(duì)高深的教育理論、乏味的專家講座，一線教師急切呼喚一種新的學(xué)習(xí)方式：能不能多講點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西能不能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變有趣能不能利用零碎的時(shí)

6、間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？在這種情況下，微課程誕生了。三、微課程的開(kāi)發(fā)新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式。培訓(xùn)工作也是一樣，培訓(xùn)者應(yīng)努力立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師關(guān)注身邊教育教學(xué)的小問(wèn)題，開(kāi)展小研究，形成有效小策略。研究從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題的質(zhì)量決定著策略的質(zhì)量。找問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是要尋找到真問(wèn)題并不容易?？吹綄W(xué)生作業(yè)沒(méi)有交，一些教師就簡(jiǎn)單地認(rèn)為他的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，不認(rèn)真，于是苦口婆心地講作業(yè)的價(jià)值、對(duì)未來(lái)的重要性---殊不知真正的原因是他不會(huì)做。微課程就是基于這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，尋找背后的原因，然

7、后再去研究解決的策略。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究的沖動(dòng)，任何研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。提出問(wèn)題是研究的第一步。教師要從自己身邊的教育教學(xué)實(shí)踐中去探尋，而且問(wèn)題要小、要細(xì)。針對(duì)小問(wèn)題開(kāi)展小研究沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，從教師的興趣出發(fā)，時(shí)時(shí)處處人人都可以進(jìn)行研究。小研究是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，對(duì)教師的專業(yè)研究能力不作要求，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果，研究的時(shí)間長(zhǎng)短不論，周期可長(zhǎng)可短。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專業(yè)水平。在教學(xué)實(shí)踐中我們都喜歡好學(xué)生，只要是好學(xué)生和差生

8、有點(diǎn)矛盾，從心里上你一定會(huì)對(duì)好學(xué)生偏袒。同樣是作業(yè)完不成，你一定會(huì)認(rèn)為好學(xué)生一定是有原因的，要么是生病了，要么是請(qǐng)假了，要么是作業(yè)多把自己這科給忘了。要是差生呢，你一定會(huì)認(rèn)為他態(tài)度不好，要么就會(huì)叫到辦公室吵上一頓，其實(shí)好學(xué)生也有他們的思想、難處。生活中確實(shí)有這樣的情況?，F(xiàn)在我們正處于課改的沖動(dòng)階段，小組合作學(xué)習(xí)怎樣才最有效，幾個(gè)人討論問(wèn)題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性