基于“過程教學”的英語泛讀教學策略初探

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1、基于"過程教學"的英語泛讀教學策略初探高中英語教學主要有教學預設，教學過程，教學評價等三個階段。教學預設主要是在備課中對教學內容的教學設計和安排;教學過程主要是把教學內容安排為幾個教學階段和環(huán)節(jié),安排好教學環(huán)節(jié);教學評價和考核主要是對教學效果的檢測與評價。在高中英語教學中，教學過程是實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。高中英語的泛讀主要是通過在教學過程中去完成的。因此，基于過程教學的英語泛讀就是要注重在教學過程中指導學生選擇泛讀內容，學會泛讀方法，把泛讀與理解和英語寫作結合起來，提高泛讀效果。1.英語傳統(tǒng)泛讀教學模

2、式的反思泛讀作為英語閱讀的重要形式，在英語閱讀教學中具有十分重要的作用，高中英語閱讀教學是英語教學的一個重要環(huán)節(jié),而泛讀教學在提高學生閱讀能力方面起到越來越重要的作用。中英語教學的泛讀在英語閱讀和教學中，具有不可替代的作用，是學生理解課文和提高閱讀水平的重要方法。新課程實施后，高中英語教學強調學生的自主學習和探究性學習，學生的自主泛讀在學生的自主學習中具有重要作用。但傳統(tǒng)的英語泛讀的教學方法主要是教師的〃串講式〃O泛讀是在教師指定的泛讀內容，按照教師的閱讀目標去泛讀，由于內容固定，目標明確,范圍固定，在

3、一定的時間內容易收到很好的效果。但由于學生的泛讀過程都是在教師的指走范圍，按照教師規(guī)走的閱讀目標，學生的閱讀是被動的泛讀。由于學生的學習基礎和學習能力的差異，就會導致在規(guī)定的時間內，有的學生能很好地完成泛讀任務，有的學生由于英語學習能力差和理解能力的制約，就會岀現(xiàn)在規(guī)定的時間內不能完成閱讀任務的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語泛讀學生是被動閱讀，學生不能主動參與，缺乏學習的主動性和積極性。新課程背景下的英語學習要重視學習過程的指導，就要指導學生重視泛讀方法和泛讀效果的評價?要引導學生重視閱讀過程不能只看閱讀結。學生學習

4、應是過程導向而不是成果導向，教師的作用也轉變?yōu)椴粌H僅是教會學生系統(tǒng)化的知識和訓練基本的技能技巧，更應該注重發(fā)展學生能夠自主選擇達到這些目標的素質，應將教學轉變?yōu)椴活A設終點的，有充足拓展空間的構建過程。1.基于過程教學的泛讀指導泛讀作為高中英語閱讀的重要學習方式,在學生的泛讀過程中必須作好泛讀指導。教師在進入課堂前，可以先給學生一些和課文相關的材料，旦要注意材料的選取，學生往往對新事物容易產生強烈的好奇心,因此材料的內容。一是閱讀內容要新穎，最好是身邊或社會上剛剛發(fā)生過的事情。二是要有趣味性，學生對有趣的

5、東西會愛不釋手，文章的趣味性會驅使他們不斷地讀下去。三是要有思想性,所選材料不能過于淺顯，選擇一些每個學生都能從中學到東西的材料，這樣學生才會感覺學有所獲。2.1課堂情境的創(chuàng)設教師在激發(fā)學生的這種激發(fā)性內驅力的時候”就應該做到不斷地去創(chuàng)設情景，使學生一直在一種情景教學中學習，營造積極互動的課堂生活。為他們提供學習目標的生成契機和主動探究的開放空間，真正落實學生的自主學習活動。在教學活動中，可以組織學生結合課文內容進行一些課外調查，例如在教授第五模塊第二單元的project:揚子江的保護問題的課文時，可以

6、先讓學生泛讀一些關于山川、河流被污染的文章。課后,我給了學生一個任務：(1)調查目標：了解調查對象對環(huán)境、人、動物和植物的危害；(2)根據(jù)學生所在社區(qū)、按學習組織興趣小組或是個人意愿，對我們周圍的環(huán)境情況進行調查，例如：有學生去調查〃白色垃圾”是從哪兒來的？為什么一些地方老能見到這些白色垃圾?白色垃圾對環(huán)境、人、動植物有何危害。通過閱讀和調查。就可以幫助學生樹立環(huán)保意識，認識到自己以前一些錯誤的做法，愿意及時改正，做一個愛護環(huán)境的好公民。2.2用過程教學促進英語泛讀教學泛讀(ExtensiveReadi

7、ng)是強調理解的快速閱讀。過程教學在重視讓學生理解和掌握正確的知識結論的同時，更加強調達到教學目的或獲得所需知識觀點而必須經(jīng)歷的知識重演、再現(xiàn)或體驗的過程。在閱讀教學中，可以把泛讀和閱讀理解，閱讀寫作結合起來，把英語泛讀作為一完整的學習過程，而不是單一地要求泛讀的內容和次數(shù)，更多地引導學生在泛讀過程中去學習英語。例如，在閱讀教學中，可以先由學生自主閱讀,在泛讀的基礎上再安排教學活動，讓學生在活動過程中去體驗泛讀效果?？梢苑纸M開展閱讀效果展示活動，每組由一名學生面向聽眾,以"Duetowaterrest

8、riction,weshouldsavewater"為主題進行演講。其他學生作為點評觀眾，以后相互交換演講和點評，這樣把泛讀與理解和閱讀和寫作結合起來，就可收到很好的閱讀效果。1.總結教師通過〃過程教學〃引導學生把泛讀放在一定的語境環(huán)境中去理解和學習，能很好地促進學生對閱讀過程的思考，對整個泛讀教學進行過程性思考。教師為什么要教這些知識？知識背后更深遠的意義是什么?自己應該怎樣去學好這寫知識”實現(xiàn)教材知識的活化。