變“教案”為“課案”

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1、變“教案”為“課案”　　【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01　　何謂教案？教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設計和課後自我分析等項目。由于學科和教材的性質?教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式?！　≡诙嗄甑慕虒W中，教師已經將教案的內涵固定、模式化了，完全埋

2、沒了教案真正的要義――“沒有固定的形式”而變得“食古不化”，具體模式是：導入新課、講授新課、鞏固練習、歸納小結、作業(yè)安排。這一套模式與新課標完全脫節(jié)，教案強調的是“教”，而淹沒了“學”；大部分教師在多年以來在備課中只不過把他人教案抄上一遍，應付檢查，根本起不到備課的作用，反而經常在課堂教學中出現“走教案”的現象；其次是在開放性課堂下，學生課前都要熟悉課文，查找許多與課文相關的材料，教案根本無法比較全面、詳細地記錄備課內容；況且在教學中經常出現生成性，“樣板教案”根本無法應付。這都期待變革?！　〗鼛啄陙?，又興起了一種叫“學案”的備課本形式。學案“課時卷”4（以

3、每課時所學內容的知識點編成一份試題）為載體，學生在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空。學案可分為：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結、當堂達標測試五個環(huán)節(jié)。它的弊端是完全應試化，被大多有識之士所詬?！　纳峡芍?，無論是教案還是學案，它們都偏于一端。前者過分“主導”，后者過分“主體”都不能符合新課標的貼切要求。要求因此我們需有一種新的“備案”，必須包括“教”與“學”，這就是“課案”，我們在備課中必須改“教案”為“課案

4、”，并且具備以下這些內涵?！　∈紫?，體現新課標精神，教師為主導，學生為主體。第二，要破除“樣板教案”的權威，要求課案因人、因課程、因教學內容而異，倡導書寫個性化、創(chuàng)新性設計。它不需面面俱到、而應準而精，找到學情與文本的最佳教學點；它不是約束教學活動的范式，而是體現課程設計的一個案例。第三，體現教學的互動性，要注意生成性預設，內容上不須過于詳盡，形式上不用過于瑣碎，結構上不能過于封閉。第四，要能體現能力訓練與習慣培養(yǎng)?！　∠旅嬉贼斞傅摹讹L箏》為例，試析如何進行課案設計，設計思路：一、破題式（先破后立）題：題目；二是中心突破式（抓住一點，全面開花）中：中心思想。

5、　　《風箏》課案（常態(tài)課，學生沒有預習）　　一、起課　　自習：生先用10分鐘粗讀課文，理清新詞成語4　　析作者：師或生簡介魯迅，或有有針對性詳說　　破題：看到題目，似乎是一篇描寫風箏的說明文，但本文是嗎？（不是）既然不是，那它肯定是借風箏表達著什么，那究竟在表達什么呢？　　這節(jié)課我們就來探究這個問題。要想知道文章表達什么，我們先得了解文章寫了什么，像本文，就寫了兩件事情。（這一過渡，提示一種文章學習方法）　　二、呈現　　師對于寫事的追問引出：學習體裁――記事散文　　可選取文中“第一件事”來學習，掌握記敘文六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果（利用表格填

6、空形式）　　師出示：　　背景介紹舊中國（民國以前）的兒童受的教育，對我思想的影響　　中年后看到的講論兒童教育的書，因書中無具體書目，故引用一到兩本書中文段　　引導體會作者感情變化的原因　　師引：怎么寫的？――表現手法　　如：　　景物描寫―――開頭、結尾（目的：體會對于文章的作用）　　細節(jié)描寫――對小兄弟的動作、神態(tài)描寫（目的：體會觀察的特點）　　對比手法――從前及后來對“放風箏”的看法（目的：領會情感變化及原因）　　修辭手法――（目的：體味用詞的特點）4　　師引：為什么要寫這篇文章？　　背景介紹魯迅〈救救孩子〉的思想、中國一九二五年社會現實及教育現狀　　本文

7、寫作的目的　　三、作業(yè)　　回去讀魯迅全集第二卷的相關篇目（具體點明）　　以上是我對〈風箏〉一文嘗試寫的課案?？偟脕碚f，盡管各單元各文體都有各自的特點，教學形式和手段也不盡相同，但在學科性質與教育功能上是一致的，對課案的要求也是有共性的。它是針對社會需求、學科特點及教育對象具有明確目的性、適應性、實用性的教學研究成果的重要形式，它總是與時俱進的。4