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《設(shè)計互動策略，構(gòu)建生態(tài)課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、設(shè)計互動策略，構(gòu)建生態(tài)課堂 隨著新課程改革的展開，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和生長體驗與多元發(fā)展越來越被重視。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)有日益“惡化”和“失衡”的趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生存和生長體驗以及多元發(fā)展?fàn)顩r并沒有得到應(yīng)有改善。從生態(tài)學(xué)角度看，課堂構(gòu)成了一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成了一種相互依存、制約、多元互動的關(guān)系。 生態(tài)課堂，是指在課堂教學(xué)中堅持學(xué)生發(fā)展為主體，生態(tài)因子之間的有機組合與協(xié)調(diào)運動，進(jìn)而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中實現(xiàn)師生共同發(fā)展、和諧發(fā)展的課堂追求?！ ?.倡導(dǎo)
2、新型師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂 倡導(dǎo)民主、平等、合作的師生關(guān)系，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，形成真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”，教師角色應(yīng)該從中心（太陽）到邊緣（平等中的首席）的改變。教師不是高高在上的太陽，控制或者施舍光和熱，教師是平等中的首席，和學(xué)生的關(guān)系就像在圓桌會議上，沒有尊貴之分，但教師具有一定的權(quán)力，引領(lǐng)學(xué)習(xí)和討論，成為圓桌中的首席。教師角色應(yīng)該從傳遞者（舌耕者、茶壺）到促進(jìn)者（樂隊指揮、導(dǎo)演）的變化。作用在于教師本身作為資源，合理調(diào)動和協(xié)調(diào)學(xué)生的活動，組合各種教學(xué)資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的?！ ?.創(chuàng)設(shè)
3、教學(xué)情境，構(gòu)建快樂課堂4 良好的情境不僅可以強化學(xué)習(xí)者的主體意識，使學(xué)生主動地投入其中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲望，促進(jìn)對知識和方法的理解與掌握，還可以在知識的獲取過程中提高思維和認(rèn)知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學(xué)生體驗美感，陶冶品行?！ ≌诔砷L和學(xué)習(xí)中的學(xué)生大多對未來充滿憧憬，對世界充滿好奇。因此我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)選取學(xué)生感興趣，并能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有爭論性的話題或社會熱點呈現(xiàn)給學(xué)生，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，激起強烈的情感投入探索活動，從而使教和學(xué)都處于“情”和“境
4、”的有機結(jié)合之中?！ ?.以活動為主線，構(gòu)建智慧課堂 教學(xué)既是認(rèn)識過程，也是活動、實踐過程。在教學(xué)中要精心設(shè)計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式讓學(xué)生動起來，以活動促學(xué)習(xí)，以活動增效率，以活動促發(fā)展。在集體討論中，學(xué)生圍繞問題不斷地與教師、同伴進(jìn)行交流互動，同時學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)在自我意識的調(diào)節(jié)下，積極進(jìn)行情知互動?！ ±?，上海世博會開幕期間，電腦展示一組圖片，師生共同分析什么是鑲嵌。教師設(shè)問：世博會某場館的設(shè)計人員，計劃采用正多邊形地磚鋪設(shè)地面，請你幫他設(shè)計一個理想方案。有同學(xué)問：“
5、用一種正多邊形鑲嵌，還是兩種或幾種正多邊形鑲嵌？”在學(xué)生經(jīng)歷探究，得出結(jié)論后，我又問：“同學(xué)們還有什么疑問？你還想研究什么樣的問題？”有的同學(xué)問：“能不能用一般多邊形進(jìn)行鑲嵌呢？”于是教師組織同學(xué)分小組合作探究。這樣在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)歷探究等活動中獲得新知，充分把時間和空間留給學(xué)生。4 組織活動時，讓學(xué)生在活動中學(xué)，以“活動”為主，不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯，以“鼓勵”為主，不“鉗
6、制”學(xué)生?！ ?.提高自主合作能力，構(gòu)建高效課堂 合作學(xué)習(xí)主要通過“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”來分成小組，教師可將學(xué)生按知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、思維活躍度差異進(jìn)行分組。這有利于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴大學(xué)生的交往范圍，提倡同伴互教。對于優(yōu)秀生來說，通過向其他同學(xué)講解內(nèi)容可以增強他的認(rèn)知、推理能力；對于學(xué)困生來說，通過觀察優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)過程來獲益，能得到更多的幫助。學(xué)生發(fā)言時其他同學(xué)可以進(jìn)行補充或糾正，不同的觀點可以爭論。這樣可以增強學(xué)習(xí)氣氛，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。與
7、此同時，也可使教師從學(xué)生的思維展現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)備課過程中未涉及的新問題及問題的不同視角，有力促進(jìn)了教學(xué)互動，實現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)?！ ?.把學(xué)習(xí)場延伸到課外，構(gòu)建學(xué)習(xí)課堂 華盛頓大學(xué)有一條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”實踐是認(rèn)識的來源，更是認(rèn)識的目的和歸宿。教師有意識地留問題給學(xué)生，要把局限于課堂的時間與空間延伸到課堂之外，把學(xué)生學(xué)習(xí)的“場”擴展到課外，把探索和解決問題的“場”擴展到課外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、實驗室，到社會生活中去探究，把學(xué)習(xí)活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，更
8、好地促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。4 葉瀾先生說過：“課堂教學(xué)具有生成性的特征，蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生命?！敝挥兄v究“互動”策略，構(gòu)建生態(tài)課堂，學(xué)生才能真正動起來，才能使課堂中蘊涵的活力充分釋放出來，才能使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性表演的舞臺，讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)，走得更好
