如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

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1、如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)　　【摘要】有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)可以理解為教師的“有效教”和學(xué)生的“有效學(xué)”的有機(jī)結(jié)合?！　　娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)　　教師“有效教”是指通過(guò)一定時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，其程度如何。它的重要核心是關(guān)注學(xué)生的需求，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)是尊重學(xué)生，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“自尊心是人的心靈里最敏感的角落”，教師能否尊重小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，是實(shí)施有效教學(xué)的重要前提；學(xué)生的“有效學(xué)”是指學(xué)生能夠自主

2、性的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)展自身的創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)樽约捍蛳陆K身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。那么，如何構(gòu)建高年級(jí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，筆者淺陋的認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面加以研究和構(gòu)建?！　?.老師的“有效教”（1）老師的“有效教”，必須關(guān)注高年級(jí)學(xué)生的需求和發(fā)展。教學(xué)不是老師的獨(dú)角戲，離開學(xué)生的“學(xué)”，就無(wú)所謂教師的“教”。教師必須牢固地確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而現(xiàn)在受重點(diǎn)中學(xué)的“升學(xué)熱”的影響，我們的高年級(jí)數(shù)學(xué)教師往往都在花長(zhǎng)時(shí)間，耗大精力上低效的課。高年級(jí)的學(xué)生有自己獨(dú)特的性格和心理

3、特點(diǎn)。他們需要教師的贊賞，需要教師的理解，需要教師的公平對(duì)待，需要教師幫助他們樹立信心……5，同時(shí)他們又有著叛逆，渴望獨(dú)立，渴望無(wú)拘無(wú)束的要求。所以我們不僅要尊重學(xué)生，更要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全面發(fā)展的，而不是某一方面或數(shù)學(xué)學(xué)科的單一的發(fā)展，不能僅把數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在一個(gè)完整的人的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)上。高年級(jí)數(shù)學(xué)教材的重新修改和編訂，很多方面體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！　。?）教師的“有效教”，必須關(guān)注目標(biāo)的量化和可測(cè)性，以及挑戰(zhàn)性，注重教學(xué)的效益。高年級(jí)的數(shù)學(xué)和中、低年級(jí)的數(shù)學(xué)有所不同，高年

4、級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更注重的是對(duì)小學(xué)階斷的知識(shí)的總結(jié)和深化以及對(duì)初中知識(shí)的銜接，所以高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加的明確和具體（但不是說(shuō)低、中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)就不需要明確和具體），同時(shí)又要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)該把目標(biāo)定量與定性，完成目標(biāo)的過(guò)程和結(jié)果，和諧的統(tǒng)一起來(lái)，全面地反映整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)體系和“雙基”的掌握情況，為今后的初中學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。　?。?）構(gòu)建高年級(jí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，更需要高年級(jí)數(shù)學(xué)老師具備一種積極主動(dòng)地反思的意識(shí)?！　?.學(xué)生的“有效學(xué)”（1）學(xué)生的“有效學(xué)”，首先必須學(xué)生“參與”

5、到學(xué)習(xí)中來(lái)，你創(chuàng)設(shè)再好的情景，使用再好的教學(xué)方法，如果學(xué)生不“參與”進(jìn)來(lái)，那么你的課堂就是無(wú)效的課堂；如果你的學(xué)生不能以飽滿的熱情和積極的狀態(tài)“參與”進(jìn)來(lái)，那么你的課堂還是低效的課堂?！　。?）學(xué)生的“有效學(xué)”還需要掌握科學(xué)的方法，和具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，有學(xué)者對(duì)不同的教學(xué)方式和所產(chǎn)生的效率進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記住的平均率為。5　　教學(xué)方式記住率　　老師講授5%　　學(xué)生閱讀10%　　視聽并用20%　　教師演示30%　　學(xué)生討論50%　　學(xué)生實(shí)踐70%　　學(xué)生教別人95%　　這里雖然介紹的是教學(xué)方

6、式和記住率之間的關(guān)系，但從中也可以發(fā)現(xiàn)，討論、動(dòng)手操作、互相學(xué)習(xí)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。高年級(jí)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題雖不能有清楚、全面的認(rèn)識(shí)，但他們有自己的看法，這就需要同學(xué)之間進(jìn)行討論，而討論時(shí)間不僅僅局限于課堂，如在學(xué)習(xí)“解比例”時(shí)可以讓學(xué)生充分的討論，我們可以利用哪些學(xué)過(guò)的方法來(lái)解出比例中未知數(shù)的值。另外，我們的學(xué)生都有這樣的體會(huì)，對(duì)于某一道題目，他們想了很長(zhǎng)時(shí)間，終于想出解題方法，這個(gè)時(shí)候是非常激動(dòng)的，就需要和別人交流，得到別人的肯定，所以互相學(xué)習(xí)其他同學(xué)不同的解題思路和方法，也是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率高的

7、方法之一。　　第二，學(xué)生“有效學(xué)”應(yīng)具備的一定的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者認(rèn)為首先是“三個(gè)認(rèn)真”，即課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真參與，下課認(rèn)真思考；其次是“四多”“多聽”“多說(shuō)”“多讀”“多寫”，這里的“聽、說(shuō)、讀、寫”并不是語(yǔ)文教學(xué)中的“聽、說(shuō)、讀、寫”?！奥牎?是聽每一個(gè)同學(xué)的不同的解題思路，不同的解題方法，達(dá)到舉一反三，觸類旁通；“說(shuō)”是敢于說(shuō)出的對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和見(jiàn)解，不畏懼權(quán)威，不受限于已有的框框條條；“讀”是讀數(shù)學(xué)家小時(shí)候的故事，感受數(shù)學(xué)家是如何成長(zhǎng)的，從中得到激勵(lì)，作為我們前進(jìn)的動(dòng)力和

8、方向；“寫”寫出你每天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得體會(huì)，寫出你每天成功的收獲和失敗的經(jīng)驗(yàn)。　　3.有效地運(yùn)用教材《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程?！薄　∥覀兘處熞獜母旧限D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，正確審視教材的功能，做教材建設(shè)的參與者、教學(xué)資源的開發(fā)者。教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，積極主動(dòng)地選擇和開發(fā)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑