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《閱讀教學(xué)策略探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、閱讀教學(xué)策略探究 [摘要]閱讀教學(xué)時，單一的對話形式如師生對話，容易導(dǎo)致對文本理解的片面化，因此要達到全面深入理解的目的，有必要采取多種互動策略。 [關(guān)鍵詞]多元；互動；豐厚；立體；激活；習(xí)慣 時代的發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師講解，學(xué)生被動的聽講、做筆記的時代已經(jīng)不能和時代合拍了?！敖逃恼嬷B在于實現(xiàn)人的社會化和人的個性化的和諧發(fā)展?！盵1]語文閱讀也是一項個性化十足的活動，不同的讀者對同一文本有多樣化、個性化的解讀。語文閱讀也是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的腦力活動，需要調(diào)動學(xué)生從多個角度，運用多種策略，進而調(diào)動多種感官，多元互動。《
2、課標(biāo)》闡明：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！盵2]只有經(jīng)過學(xué)生與本文、作者、教者、學(xué)生、自我的多元互動，思想的碰撞交鋒，多角度震蕩激活思維，學(xué)生原有的認識才能不斷升華，知識才能在建構(gòu)中不斷明晰?！ ∫?、與文本互動。與文本互動是所有互動的前提。學(xué)生只有潛下心來，認真讀透文本，了解文本內(nèi)容大意，理清文本結(jié)構(gòu)，熟悉寫作技法，才能更進一步理解文本的情感，或闡明的哲理。比如要理解郭沫若的劇本《雷電頌》（《屈原》節(jié)選）寫作目的，就必須先熟讀課文，了解屈原當(dāng)時的處境，他獨白時說了些什么，他是帶著怎樣的情感獨白的。文中各種象征體是什
3、么，表達了作者心中怎樣的感情。4 二、與作者互動。這是對文本深入挖掘的基礎(chǔ)。了解作者的生平簡介，作者寫作此文的年代及社會背景，就可以順利地登堂入室，直窺作者寫作時心理的幽微情感玄機。一個人的內(nèi)心情感、世界觀必然受到時代的影響，而且會或隱或現(xiàn)地在文中展現(xiàn)出來。我們通過走進作者內(nèi)心世界的方式，可以抓住文章的精髓。還是《雷電頌》這篇課文，要了解文章主旨，就要與作者展開對話。我們可以穿越時空，與郭沫若先生進行對話： ――郭爺爺，您當(dāng)時寫這篇文章是哪一年？ ――1942年?！ 〃D―您能談?wù)劗?dāng)時的中國社會是怎樣的一種現(xiàn)實嗎？ ――好的！當(dāng)時，國民
4、黨統(tǒng)治集團瘋狂推行消極抗日、積極反共的政策，氣焰囂張，橫行無忌。特別是皖南事變，國民黨與共產(chǎn)黨進行了公開的決裂?！ 〃D―您創(chuàng)作此劇本的用意是什么呢？ ――我要借古喻今，用中華民族歷史上堅持正義、反對邪惡的斗爭史跡，來教育和鼓舞人民，不畏暴虐，堅持斗爭。通過歷史人物之口，表達人民的訴求和希望。 三、與學(xué)生互動。這是學(xué)生對文本認識的初步升華。學(xué)生經(jīng)過對文本的初步把握，有了一個宏觀的粗略的整體認識，有了交流的基礎(chǔ)和欲望。經(jīng)過小組合作交流，思想不斷碰撞，學(xué)生對文本認識更為深刻。也許是對文本困惑更深了，但也思考得更深入了，漸漸進入文本的深水區(qū)。當(dāng)前
5、課改如火如荼且比較成熟的山東杜郎口中學(xué)，其課堂基本模式為“出示目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示提升、檢測反饋”4。課堂以學(xué)生活動為主，其中的“合作探究”環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生互動。他們的教室里四張課桌面對面拼在一起，分小組圍坐，為學(xué)生彼此互動創(chuàng)造良機。山東即墨二十八中采取的是“和諧互助”模式。同桌的兩人優(yōu)生帶后進生相互學(xué)習(xí)，這就是所謂的“兵教兵”，亦稱“師傅帶徒弟”。課堂有一半人是老師或師傅，師傅不懂的問題就問其他的師傅或老師。 四、與教者互動。這是對文本認識的進一步升華。經(jīng)過學(xué)生質(zhì)疑，老師的解惑；或是老師拋出問題，學(xué)生思考交流。經(jīng)過互動，老師把
6、自己的一桶水灑向?qū)W生，學(xué)生對文本認識逐漸達到一個新的高度。比如學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》，我設(shè)計的一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑。有人提到了魯迅到仙臺去的路上為什么單單記得“日暮里”、“水戶”這兩個地名？我先請同學(xué)們同桌互助，熱烈討論，然后指名發(fā)言。我不失時機地從選材、雙關(guān)反語的修辭、詩詞引路等角度加以啟發(fā)，學(xué)生恍然大悟。我還引導(dǎo)同學(xué)們互相討論，比較歸納古代懷才不遇的文人所寫文章的共性，進而理解了這一類文章的主旨?！ ∥?、與自我互動?！敖逃唇夥鸥嬖V我們，學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生自己去探究、體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟的過程，學(xué)習(xí)必將是教師無法包辦代替的。
7、”[3]與自我互動有一定難度，需要學(xué)生結(jié)合自己過去的人生經(jīng)歷，將其與文本的情境產(chǎn)生聯(lián)系，喚起相關(guān)回憶，引起心靈的共鳴。 比如學(xué)習(xí)杜甫的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己曾經(jīng)登上山頂后，俯瞰山下及遠處景觀的感受。學(xué)習(xí)龔自珍的《己亥雜詩》時，恰逢校園里的紫葉李花凋零時刻，樹下滿是緋紅花瓣，我邀請同學(xué)們集聚樹下，一起吟誦“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！?還回顧了“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”，葬花詞等佳句。在學(xué)習(xí)《滿井游記》時，其中有“山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之?面而髻鬟之
8、始掠也”，這樣一個清新?lián)涿娴拿谰?。我不失時機引導(dǎo)學(xué)生回憶2月末，我鎮(zhèn)在長時間的積雪過后，終于迎來一個的晴天。白雪耀眼，陽光燦爛，一片生機，壯觀不已！ 與自我互動可
