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1、課改看“課” 摘要：通過形形色色的“課”，可以對(duì)美術(shù)教師進(jìn)行全面的了解，同時(shí)檢驗(yàn)出教育理念是否符合當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的新要求，又能掌握學(xué)生對(duì)美術(shù)教材的適應(yīng)程度，把握在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)的走向，確立正確、新穎的教學(xué)觀和學(xué)生觀，從而提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！ ￡P(guān)鍵詞：課改；美術(shù)；審美能力 1.為了誰 如果把課分為兩種，一種是以華麗精美為代表的，有精美的課件，字字珠璣的表達(dá)，夸張的表情和體態(tài)，課堂熱鬧非凡。學(xué)生討論探究、小組合作，回答問題精彩紛呈，在各種講課比賽中摘金奪銀。另一種則是呈現(xiàn)樸素之美，表現(xiàn)為課件簡(jiǎn)單（
2、甚至不用），表述精煉，學(xué)生有深度的思考，課堂看似波平浪靜，實(shí)則暗潮涌動(dòng)。大多數(shù)老師的課堂，尤其是公開課，往往傾向于前者，而我認(rèn)為后者對(duì)教師提出了更高的要求，更接近于常態(tài)教學(xué)，學(xué)生掌握知識(shí)、獲得練習(xí)的時(shí)間更多。我們常常敏感于一節(jié)課堂的細(xì)節(jié)，停留在最表層的課堂層面上，缺少了讓學(xué)生自我思考的空間。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候，不要過多地關(guān)注聽課老師的反應(yīng)，而是要更多地考慮孩子的感受，多傾聽他們的聲音。我在開學(xué)的第一堂課上，總會(huì)做個(gè)問卷調(diào)查，讓學(xué)生把想法寫下來，然后創(chuàng)造性地利用教材。其實(shí)，無論什么課，都必須建立在關(guān)注學(xué)生發(fā)展這個(gè)角度上來
3、，這樣才能看到充滿生機(jī)的課堂教學(xué)。4 2.誰做主 “關(guān)注全體學(xué)生，把課堂還給孩子”，幾乎每個(gè)老師都能脫口而出，可為什么在我們的課堂上卻是另一番景象？我們的課堂該由誰來做主？我們問過孩子這節(jié)課該如何上了么？我們知道，能夠吸引人的電視劇，一定有跌宕起伏的構(gòu)思，扣人心弦的情節(jié)，而我們美術(shù)課堂呢？一堂課下來，開始干什么，接下來干什么，最后干什么，一點(diǎn)懸念和期待都沒有，總覺得缺少了一種突破的勇氣。既然是課改，以前就有陶行知先生的“兵教兵”，也許孩子的精神世界和思維方式更容易溝通，我們的課堂到底該由誰來做主呢？答案毋應(yīng)置疑。 其實(shí)不
4、僅是課該如何上要由學(xué)生做主，課的好壞也應(yīng)由學(xué)生自己去評(píng)判?，F(xiàn)在有一種不好的現(xiàn)象，評(píng)課的時(shí)候，不關(guān)注學(xué)生感受，不關(guān)注課堂本身，用一些空洞的理論洋洋灑灑，廢話連篇，卻甚為自得，哪有“我口說我心”？柳傳志說過，學(xué)會(huì)，聰明而已，反思，才是智慧。教育之道，需要建立在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上，才能悟得出來。我們問過學(xué)生的感受么？是否可以考慮今后評(píng)課的時(shí)候，也讓學(xué)生參與？ 3.我是誰 什么時(shí)候我們的熱情開始減退，學(xué)生的熱情不再。這個(gè)問題我和許多老師交流過，除去外部的原因，我想還有更重要的原因是隨著年齡的增長(zhǎng)，教師和學(xué)生之間開始漸行漸遠(yuǎn)。我們?cè)?/p>
5、常常問：我是誰？該怎樣給自己定位呢？我想，我們應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，是平等中的“首席”。說是首席，不是以教師的地位，而是以“好學(xué)”4的氣質(zhì)、廣博的知識(shí)、得體的外表和對(duì)學(xué)生真摯的愛。我們?cè)撉杏浽诿佬g(shù)課堂上，我們不是主宰者，而是引領(lǐng)者。這個(gè)引領(lǐng)，是打開學(xué)生心靈的窗戶，感受他們的精神世界。往大里說，這就是教育的終極關(guān)懷?！ ?.四大誤區(qū) （1）強(qiáng)調(diào)美術(shù)的審美表現(xiàn)，淡化知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。美術(shù)教育的本質(zhì)是審美教育，多年的教育體制和應(yīng)試教育使我們的美術(shù)教育缺失了最本真的東西。我們可能片面地把技能學(xué)習(xí)和審美表現(xiàn)對(duì)立起來，于是我們
6、看到了不講實(shí)際效果的學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了造型、色彩、點(diǎn)、線、面這些基本的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，怎么能夠深刻地獲得審美感受呢？怎么能談得上創(chuàng)新呢？所以美術(shù)老師，一方面要糾正過去片面強(qiáng)調(diào)所謂“雙基”的美術(shù)教學(xué)；另一方面要防止單純強(qiáng)調(diào)審美，忽視技能的學(xué)習(xí)。 ?。?）運(yùn)用多媒體，削弱了美術(shù)的藝術(shù)功能。多媒體的迅猛出現(xiàn)，為美術(shù)教學(xué)提供了更多的便利條件，在教學(xué)中應(yīng)用越來越普遍，作用也越來越大。但是過多地使用，對(duì)于教師卻形成了依賴，假如失去課件的輔助，慢慢退化了的教學(xué)手段，能支撐一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)？我想很多人會(huì)手足無措?！ 。?）盲目拓展領(lǐng)域，失去
7、本體學(xué)科特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的滲透，強(qiáng)調(diào)從生活中來，到生活中去。但是我們的美術(shù)學(xué)科不能變成大雜燴，我曾經(jīng)聽過一堂優(yōu)質(zhì)課，放音樂、跳舞、寫對(duì)聯(lián)、背古詩、朗誦散文；也曾經(jīng)出現(xiàn)了一堂莫名其妙的藝術(shù)課，老師帶領(lǐng)學(xué)生唱著歌來到花園觀察，排著隊(duì)走回教室繼續(xù)上美術(shù)課的情況。我想，這不是美術(shù)教師的初衷，因?yàn)樗淖兞嗣佬g(shù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，脫離了美術(shù)學(xué)科的本體。4 （4）形式化的環(huán)節(jié)太多，降低了美術(shù)課堂的教學(xué)效果。美術(shù)學(xué)習(xí)，是自己的創(chuàng)作學(xué)習(xí)，很多是獨(dú)立完成的，但是我們卻過度地合作探究。本來可以獨(dú)立完成的也要合作，不合
8、作好像就是沒有體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，不討論探究就不能達(dá)成共識(shí)，忽略了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性?！ ∶佬g(shù)課是一門充滿樂趣的課程，我們加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，才能提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。運(yùn)用一些教學(xué)方法，用一顆愛心去關(guān)愛學(xué)生，我們的課堂才是有生命力的。 ?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省膠州市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）4
