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1、提高試卷講評(píng)課效率的策略 【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng)課有效性策略 【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0063-02 不知道是不是也有教師像我一樣，每每批閱學(xué)生試卷時(shí)，總是從直覺(jué)上認(rèn)為那些教師講了千遍萬(wàn)遍、本不該錯(cuò)的題，學(xué)生卻做錯(cuò)了，于是惱怒之下，便會(huì)在班上聲嘶力竭地把錯(cuò)題強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)再?gòu)?qiáng)調(diào)。學(xué)生訂正過(guò)后，過(guò)段時(shí)間，再遇類(lèi)似題目，卻再次出錯(cuò)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這樣的背景下，筆者對(duì)英語(yǔ)試卷講評(píng)課作了如
2、下思考?！ ∫?、影響英語(yǔ)試卷講評(píng)課有效性的原因分析 1教師往往是不備課就上課，缺乏正確的試卷講評(píng)方法。很多情況下，我們拿著試卷就到班里講評(píng)，只是憑著自己在改試卷過(guò)程中形成的直覺(jué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要把學(xué)生做錯(cuò)的再提點(diǎn)一下就行了。我們忽略了備課可以幫助我們冷靜地分析試卷得失的原因，找尋更好的講評(píng)方法?！ ?教師一言堂，忽視學(xué)生主動(dòng)反思能力的培養(yǎng)。批改試卷中的情緒，會(huì)讓我們迫不及待地想糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生拿到試卷后還沒(méi)來(lái)得及查看試卷上的問(wèn)題，教師就開(kāi)始了不停的數(shù)落。學(xué)生在教師的一言堂中，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地改掉了錯(cuò)
3、誤的答案，教師說(shuō)什么就是什么，而錯(cuò)誤的原因卻沒(méi)能去認(rèn)真思考。4 3講評(píng)缺乏側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。由于教師在批閱試卷過(guò)程中看到的一些錯(cuò)誤是平時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練的題目，即便只是少部分孩子出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也會(huì)被教師講評(píng)試卷時(shí)不斷地重復(fù)的情緒影響而夸大，從而讓那些已經(jīng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)滾瓜爛熟的孩子產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，上課處于似聽(tīng)非聽(tīng)的狀態(tài)。在試卷錯(cuò)誤率較高的時(shí)候，有的教師在講評(píng)時(shí)會(huì)把每道題分析清楚透徹，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，讓孩子陷入被動(dòng)的聽(tīng)記狀態(tài)?！ ?課堂氣氛壓抑，學(xué)生抵觸情緒萌生。一些教師常常會(huì)將講評(píng)課上成批評(píng)課，如我
4、們常常在講評(píng)課上聽(tīng)到教師這樣抱怨：“這道題我剛講過(guò)你們又做錯(cuò)了！”“這么簡(jiǎn)單的題你也能做錯(cuò)！”教師的這些責(zé)備話語(yǔ)，使學(xué)生一節(jié)課上始終處在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢或抵觸的情緒中，非但聽(tīng)不進(jìn)教師的話，更是對(duì)教師乃至試卷講評(píng)課產(chǎn)生恐懼或厭惡心理。 二、提高試卷講評(píng)效率的策略 筆者通過(guò)認(rèn)真總結(jié)試卷講評(píng)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)為提高試卷講評(píng)課的效率可以從以下幾方面著手?！ 。ㄒ唬┖椭C課堂，學(xué)生才是評(píng)講的主體。在新授課中，我們都知道要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，試卷講評(píng)課亦是如此。教師可以讓學(xué)生在講評(píng)前先反思自己的試卷，反思做錯(cuò)的題目中
5、有哪些是不小心做錯(cuò)的，有哪些是記憶上的失誤，有哪些是還不理解的。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生自行感覺(jué)到粗心失分的可惜，哪些記憶還需要再加強(qiáng)，哪些語(yǔ)法還不太理解需要去弄懂，既起到端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的作用，又能讓學(xué)生在接下來(lái)的講評(píng)課中帶著思考去聽(tīng)課。4 在講評(píng)時(shí)，對(duì)于一些典型的普遍錯(cuò)誤，可分別讓學(xué)生走上講臺(tái)，剖析錯(cuò)誤的原因。我們要把講的權(quán)利放手給學(xué)生，信任學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，教師只要在旁邊引導(dǎo)和補(bǔ)充即可。另外，教師還要對(duì)學(xué)生的解說(shuō)予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性?！ 。ǘ┲攸c(diǎn)
6、到位，有的放矢。講評(píng)試卷前，教師要做好試卷分析，搞清楚哪些是個(gè)性問(wèn)題，哪些是普遍存在問(wèn)題，哪些應(yīng)該個(gè)別解答，哪些需要在課上集中講評(píng)；在集中講評(píng)時(shí)，哪些只要一帶而過(guò)，哪些需要詳細(xì)解說(shuō)，甚至需要舉一反三，都要做到心中有數(shù)?！ ∥覀兘?jīng)常在批閱完試卷后，總會(huì)有第一個(gè)直覺(jué)，就是把錯(cuò)誤的原因歸結(jié)于學(xué)生的粗心，審題不清，或者學(xué)生答題時(shí)的隨意不認(rèn)真。其實(shí)教師在批閱試卷時(shí)，應(yīng)細(xì)觀學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，分析錯(cuò)誤的原因到底是粗心所致還是根本不懂。講評(píng)時(shí)教師要做到有的放矢，各個(gè)擊破，針對(duì)學(xué)生不懂的錯(cuò)誤做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；對(duì)錯(cuò)誤率較
7、高的題目，要重點(diǎn)講評(píng)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，還可針對(duì)錯(cuò)誤的方式設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題組讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。講評(píng)試卷時(shí)不必按試題順序一一講評(píng)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)、集中講評(píng)?！ 。ㄈ┰u(píng)講模式靈活多樣，凸顯實(shí)效性。在目前大多數(shù)的試卷評(píng)講課中，教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌模式還普遍存在。如果我們能像新授課那樣，充分考慮到孩子的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，在講評(píng)過(guò)程中，采取靈活多樣的講評(píng)方式，不光使學(xué)生學(xué)得有效，也能使教師消除那種聲嘶力竭后的力不從心的失望感。4 1讓試卷講評(píng)課有趣味。小學(xué)英語(yǔ)新授課堂，多數(shù)充滿趣味，充滿激情，
8、這與呆板的試卷講評(píng)課落差很大。教師除了要注意把講評(píng)課的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生外，還應(yīng)該力爭(zhēng)讓講評(píng)課多姿多彩。如小組合作、組間競(jìng)賽，趣味故事、角色扮演等，讓孩子參與其中。這不光會(huì)更好地活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)?！ ?個(gè)別講評(píng)，錦上添花。批閱試卷時(shí)，最讓我們鬧心的就是明明某道題目學(xué)生在考前做過(guò)，甚至教師花了大力氣講評(píng)過(guò)，這次再做，學(xué)生還是錯(cuò)了，而這些我們往往會(huì)歸結(jié)于學(xué)生的不認(rèn)真。其實(shí)，即便是再簡(jiǎn)單的題目、出現(xiàn)多次的題目，都會(huì)有學(xué)生做錯(cuò)，這里雖然有學(xué)
