探究有效的中職德育課教學(xué)評價(jià)

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1、探究有效的中職德育課教學(xué)評價(jià)　　摘要本文針對中職生這一特殊的教學(xué)群體，主要從明確評價(jià)目的、創(chuàng)新評價(jià)載體、提高評價(jià)針對性和拓展評價(jià)方式四個(gè)方面來探究如何進(jìn)行有效的德育課教學(xué)評價(jià)。　　關(guān)鍵詞中職生；德育課；教學(xué)評價(jià)　　中職生是一個(gè)比較特殊的教學(xué)群體，多數(shù)學(xué)生是應(yīng)試教育的“失利者”，常常認(rèn)為“我不行”，自信心欠缺，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差。探究在德育課中如何進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)，從而發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的功能，切實(shí)增強(qiáng)中職德育課教與學(xué)的實(shí)效，幫助學(xué)生正確地對待自己、對待困難和挫折，恢復(fù)自尊、自信，以積極向上“成功者”的心態(tài)走向社會，具有重要

2、的意義?！　∫?、明確德育課教學(xué)評價(jià)的目的和本質(zhì)　　德育課程教學(xué)評價(jià)的目的是為了確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)識提高、能力提升、行為轉(zhuǎn)變的情況以及教師教學(xué)的效果，為調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程提供決策的依據(jù)。通過教學(xué)評價(jià)，判斷課程目標(biāo)是否達(dá)到，分析教學(xué)方法是否有效、教學(xué)進(jìn)度是否得當(dāng)、選擇的教學(xué)資料是適宜，從而檢查和提高教與學(xué)的效果和質(zhì)量。4　　在進(jìn)行德育課教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師不僅要透過教學(xué)效果來反思自己教，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，更重要的是應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己，評價(jià)的本質(zhì)不是把學(xué)生分成幾等，而是幫助學(xué)生也學(xué)會評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，反思學(xué)習(xí)方法

3、是否有效，以便發(fā)揚(yáng)成績、找到差距、明確方向，使學(xué)生也能夠看到自己的進(jìn)步，由此產(chǎn)生成就感，從而發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激勵(lì)自己更好地學(xué)習(xí)、更快地進(jìn)步，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟自己的成長。　　二、創(chuàng)新評價(jià)載體，嘗試在德育課評價(jià)中滲透成功教育　　成功教育是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主要手段的教育。在德育課教學(xué)評價(jià)中，注重成功教育理念的滲透和成功教育方法的使用，多使用鼓勵(lì)性評價(jià)，及時(shí)給與鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生自信心，以找優(yōu)點(diǎn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確地肯定優(yōu)點(diǎn)，找出“我能行”的依據(jù)。堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要采取鼓勵(lì)

4、、表揚(yáng)為主的評價(jià)方式，同時(shí)兼顧適度的批評?！　」膭?lì)、表揚(yáng)要適得其所，能讓學(xué)生看到自己取得的成績和進(jìn)步，看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，受到恰當(dāng)?shù)募?lì)，多關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。中職生多數(shù)是所謂的“差生”，往往更在乎老師的表揚(yáng)，即使是一個(gè)簡單的問題，受到表揚(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同，所以表揚(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)表揚(yáng)。鼓勵(lì)性評價(jià)也需要一定的批評，要客觀地對待錯(cuò)誤，這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人

5、格的辱罵，而應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，這樣的批評需要智慧，更講究藝術(shù)，更要體現(xiàn)出激勵(lì)性。　　三、提高評價(jià)的針對性，突出學(xué)生的主體地位4　　教學(xué)評價(jià)的針對性要強(qiáng)，籠統(tǒng)、抽象地評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，容易造成學(xué)生一知半解、模糊、似是而非的認(rèn)識，不明白對在哪里，好在哪里，無從獲得真正的成就感、驚喜感，往往對學(xué)生的具體幫助不大。因此，評價(jià)必須具體、有針對性，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含糊不清，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，自己和自己比，抓方向、抓主流?！　〗處煹脑u價(jià)源于對學(xué)生真誠的愛，用

6、敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點(diǎn)”，找到學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的落腳點(diǎn)。在教學(xué)中，可以針對中職生自身的特點(diǎn)和不同專業(yè)特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等進(jìn)行有效的課堂評價(jià)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流，通過知覺體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、能力體驗(yàn)、合作體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生找到自信，體驗(yàn)到“我能行”，產(chǎn)生成功的感覺和自信。德育課教學(xué)評價(jià)需要著眼于學(xué)生的發(fā)展，重視他們知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的發(fā)展，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！　∷?、拓展評價(jià)范圍和

7、內(nèi)容，采取多元評價(jià)方式　　中職沒有升學(xué)的壓力，考試不再是學(xué)習(xí)成績唯一重要的評價(jià)方式，適當(dāng)擴(kuò)大德育課評價(jià)的范圍和內(nèi)容，既評價(jià)學(xué)生的學(xué)又評價(jià)教師的教，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和教學(xué)方法的改進(jìn)，從“知、信、行”三個(gè)維度予以評價(jià)，包括學(xué)生對有關(guān)知識的理解程度，對知識的實(shí)踐運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)中形成的品格和態(tài)度。4　　德育課的評價(jià)要把對學(xué)生思想道德素質(zhì)的評價(jià)放在突出位置，尤其重視評價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題能力、日常行為表現(xiàn)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，多為學(xué)生倡導(dǎo)綜合的、開放的評價(jià)方式，采取靈活的方法，如談話觀察、日常表現(xiàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)成果鑒定、學(xué)期描述性評語、項(xiàng)目評議

8、、學(xué)生自評與互評、個(gè)人成長記錄等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評價(jià)對象，也是評價(jià)主體，對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價(jià)，關(guān)注其發(fā)展和進(jìn)步的動態(tài)過程，把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，幫助學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識自己，樹立自信心，提高能力，更好地適合社會需要，為畢業(yè)時(shí)成功地步入社會打下