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《讓不同的孩子得到不同的發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓不同的孩子得到不同的發(fā)展 【摘要】小學(xué)生之間的差異是客觀存在的。面對新課程，基于差異性，為創(chuàng)造適合學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)，而進行小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的策略研究。本文從教學(xué)實踐中探索制定差異性目標、開展對話式教學(xué)、實施個性化評價三個方面的課堂教學(xué)策略，以期“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?！ 娟P(guān)鍵詞】差異性；個性；發(fā)展 新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計教學(xué)過程，要正確認識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”這個要求落實到課堂教學(xué)中，就是要實施
2、個性化的教學(xué)。因此我們在教學(xué)實踐中，制定了以下課堂教學(xué)策略設(shè)計以期獲得個性化教學(xué)效果?！ ∫?、制定差異性的教學(xué)目標，以滿足不同的個體需求 教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并且為教學(xué)評價提供依據(jù)。教師要根據(jù)課程總體目標以及學(xué)生個體的差異制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標，使不同層面的學(xué)生都能有其生存和提高的空間。例如，教學(xué)“分數(shù)的意義”時，教師對不同層面的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標。目標一：認識分數(shù)，能用分數(shù)表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標二：認
3、識分數(shù)，會自找單位“1”4并平分，并用分數(shù)表示部分與整體的關(guān)系，然后說明分數(shù)的意義；目標三：認識分數(shù)，會根據(jù)生活中的數(shù)量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數(shù)量。這低、中、高三個不同層次目標的要求，體現(xiàn)了教師對學(xué)生個體的差異的關(guān)注，讓不同層面的學(xué)生習(xí)得了適合他們發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！ 《⒆呦?qū)υ?，?gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體 對話式的課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一場革命，將掀起課堂教學(xué)改革的新浪潮。所謂對話教學(xué)，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對話”的精神與原
4、則?！皩υ挕笔菐熒撵`與心靈的交流，思想與思想的碰撞。這正是新課程的執(zhí)著追求?！ ?.“對話”不是“獨白”，意味著民主、平等 沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現(xiàn)代意義是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。只有一個相互尊重、人格平等、互相認可的和諧的教學(xué)環(huán)境，才有助于學(xué)生敢于說出自己的想法，樂于表達自己的心聲。教師“蹲下來”與學(xué)生交流，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種活躍和自由的狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，實現(xiàn)師生的“真情對話”，共同對整個成長過程負責?！ ?.“對話”不是“問答”，意味著理解、
5、共享 過去的課堂問答，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權(quán)威。通過對話，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，代之而起的是學(xué)生式教師和教師式學(xué)生，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們彼此相互理解，達成共識、共享實現(xiàn)教學(xué)相長。4 3.“對話”不是“灌輸”，意味著重建、提升 “灌輸”是單向順流，而對話是多向交互?！皩υ挕笔菐熒嗷ソ涣鳌⑾嗷贤?、相互啟發(fā)、相互補充。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具
6、有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造”。同時，對話實現(xiàn)了學(xué)生對文本的多元解讀，教學(xué)信息得到交流和共享，學(xué)生的認知平衡不斷被對話中的不同觀點所打破，又在對話中的交流、選擇和吸收中達到新的平衡?！ ∪⒆呦騻€性化評價，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格 1.評價個性化，突出發(fā)展性 不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。在教學(xué)實踐中，學(xué)
7、生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價并非“蓋棺定論”，而是促進學(xué)生“長善救失”的一種教育手段，意在喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進一步參與，促進學(xué)生發(fā)展和完善?！ ?.評價針對性，體現(xiàn)真實性4 學(xué)生個體差異，包括其生理特點、心理特征、舉愛好等各不相同。外向的人喜歡夸獎，膽怯的人需要加油鼓氣。但是，在實踐新課程中，有的教師過分表揚造成評價的真實性被淡化，這是對發(fā)展性評價的誤解。因此我們強調(diào)評價的真實性，要針對學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和個體發(fā)展進行評價。只要師生相互尊重坦誠想見，批出學(xué)生需要努力的不足之處，才有可能讓學(xué)生認識到自己的缺點和不
8、足，使評價有的放矢。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，更重要的是張揚了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 【參考文獻】 [1]鐘啟泉等《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》上海華東師范大學(xué)出版社.2001.8 [2]余文森吳剛平《新課程的深化與反思》北京首都師范大學(xué)出版社.2004.5 [3]劉慶昌《對話教學(xué)初論》《教育研究》2001年第11期 [4]中華人民共和國教育
