初中物理分組實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)策略

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1、初中物理分組實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)策略　　【內(nèi)容摘要】初中物理分組實(shí)驗(yàn)在分層次教學(xué)過(guò)程中主要從備課和施教兩個(gè)環(huán)節(jié)抓好：分層次備課和分層次實(shí)施課堂教學(xué)，要分層次備學(xué)生，分層次備教案，合理分配時(shí)間，分層提出問(wèn)題，分層巡視指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理。　　【關(guān)鍵詞】分組實(shí)驗(yàn)分層次提問(wèn)時(shí)間巡視　　初中物理分組實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要手段，它能極大地鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生可持續(xù)性的后續(xù)發(fā)展有著不可估量的作用。然而，學(xué)生卻存在著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各類差異，如果教師能采取有效的策略進(jìn)行分層次教學(xué)，勢(shì)必能提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。教育家布盧姆提出：“只要

2、在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！雹俟P者認(rèn)為初中物理分組實(shí)驗(yàn)在分層次教學(xué)過(guò)程中，主要可從備課和施教兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)抓：　　一、分層次備課　　1.分層次備學(xué)生6　　分組實(shí)驗(yàn)課大多是在實(shí)驗(yàn)室上的，其座位安排不同于普通教室的座位安排，若能安排合理的話，可以起到很好的輔助教學(xué)作用。這就要求教師要做有心人，通過(guò)一階段的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的上課表現(xiàn)（包括紀(jì)律表現(xiàn)，師生互動(dòng)的積極性、回答問(wèn)題的正確率等），關(guān)注作業(yè)反饋（包括作業(yè)完成是否及時(shí)、是否獨(dú)立地完成、作業(yè)等第如何等），初步了解班級(jí)整體情況及各層次的同學(xué)分布情況，比如有多

3、少優(yōu)生，多少差生，哪些學(xué)習(xí)能力弱，哪些行為習(xí)慣差，哪些反應(yīng)快，哪些能力強(qiáng)等，并做好必要的記錄，之后按層次分組：　　A層：基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)積極性高；　　B層：基礎(chǔ)一般，能力一般，成績(jī)中等，學(xué)習(xí)積極性一般；　　C層：基礎(chǔ)差，能力弱，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性差?！　∫詢扇艘唤M為例，可以將A層次的學(xué)生盡可能兩兩組合，將B層次中動(dòng)手能力相對(duì)強(qiáng)的、紀(jì)律觀念相對(duì)好的一小部分學(xué)生與C層次的學(xué)生搭配組合，剩余的B層次學(xué)生兩兩組合。并且將AA組合和BC組合的小組座位盡可能安排在前排集中區(qū)域，便于管理和指導(dǎo)，進(jìn)行差異性教學(xué)。筆者曾經(jīng)還嘗試過(guò)A、C組合方式，雖然實(shí)驗(yàn)的完成速度和完成質(zhì)量提高了，但對(duì)于

4、C層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣邲](méi)有起到有效地作用，主要源于A層次學(xué)生雖然有較強(qiáng)的思考和動(dòng)手能力，但在“傳幫帶”上還是缺少方法和耐心，C層次的學(xué)生基本上只是在旁邊看看，很少又動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，所以最好還是由教師來(lái)負(fù)擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然，層次分組不是一成不變的，教師可以在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況做相應(yīng)的調(diào)整?！　?.分層次備教案6　　在準(zhǔn)備物理分組實(shí)驗(yàn)教案時(shí)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)分層次準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓問(wèn)題鏈牽動(dòng)各層次的學(xué)生，盡可能適應(yīng)各層次學(xué)生的差異，做到因材施教。以初三“伏安法測(cè)電阻”這節(jié)分組實(shí)驗(yàn)課為例，筆者從分層次教學(xué)的角度考慮，對(duì)

5、教材做了分析和挖掘，一改常規(guī)，制定了以下的分層目標(biāo)：　　C層目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)一步熟悉電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器的使用方法，能記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并算出定值電阻，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；　　B層目標(biāo)：在達(dá)到基層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)伏安電路，明確滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用；　　A層目標(biāo)：在完成中層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)歐姆定律來(lái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的保護(hù)電路，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差做進(jìn)一步的探究和分析。　　考慮到A類學(xué)生思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，所以通過(guò)對(duì)教材的挖掘，在教學(xué)內(nèi)容上分層處理，增加了關(guān)于導(dǎo)線電阻分壓引起的實(shí)驗(yàn)誤差分析，用于A類學(xué)生能力的提升訓(xùn)練，具體如下：　　教學(xué)流程

6、：　　知識(shí)回顧（歐姆定律）→觀察小燈額定電壓和電流→設(shè)計(jì)小燈正常發(fā)光電路→計(jì)算串聯(lián)的電阻→分析例題→設(shè)計(jì)伏安電路→明確實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)→學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并測(cè)出電阻值→利用電阻箱調(diào)節(jié)小燈正常發(fā)光→分析實(shí)驗(yàn)誤差→小結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置?！　∫陨狭鞒讨小爸R(shí)回顧、觀察小燈額定電壓和額定電流、明確實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)、分組實(shí)驗(yàn)并測(cè)出電阻值”這些內(nèi)容要求C類學(xué)生必須要能學(xué)會(huì)，B層次學(xué)生除了C類學(xué)生必須掌握的內(nèi)容還增加了“計(jì)算電阻、設(shè)計(jì)伏安電路、利用電阻箱調(diào)節(jié)小燈正常發(fā)光”等內(nèi)容，而A層次學(xué)生可以在B類學(xué)生的基礎(chǔ)上再增加“設(shè)計(jì)小燈正常發(fā)光電路、分析實(shí)驗(yàn)誤差”6等內(nèi)容。　　二、分層次實(shí)施課堂教學(xué)　　1.

7、分層提出問(wèn)題　　提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，提出的問(wèn)題普遍太難，會(huì)導(dǎo)致只有少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生積極響應(yīng)，而能力弱的則倍受挫折，學(xué)習(xí)積極性受到抑制。提出的問(wèn)題普遍太容易也不好，無(wú)法調(diào)動(dòng)好生的積極性，導(dǎo)致好生無(wú)法充分發(fā)揮，能力提升受到限制。所以，上課時(shí)要面向全體，分層次提問(wèn)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，“伏安法測(cè)電阻”這節(jié)課，可以設(shè)計(jì)一條“問(wèn)題鏈”來(lái)對(duì)各層次學(xué)生提問(wèn)：　　問(wèn)題鏈　?、贇W姆