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《關(guān)于中重度智障兒童課程設(shè)置的構(gòu)想》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于中重度智障兒童課程設(shè)置的構(gòu)想 近幾年來(lái)，教育部根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，修訂了《全日制盲校課程計(jì)劃（試行）》《全日制聾校課程計(jì)劃（試行）》《全日制弱智學(xué)校（班）課程計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》，并更名為《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，同時(shí)全國(guó)各地組織進(jìn)行培智學(xué)校教學(xué)課程改革的研究，許多培智學(xué)校也在進(jìn)行課程改革的嘗試，并取得了一定的成績(jī)。現(xiàn)就其中的中重度智障兒童課程設(shè)置談些個(gè)人的粗淺設(shè)想?！ ∫弧⒄n程設(shè)置的理論依據(jù) 以提高中重度智障兒童的生活質(zhì)量為導(dǎo)向，以發(fā)展
2、中重度智障兒童生活適應(yīng)能力為核心，立足中重度智障兒童的多樣化發(fā)展需求，體現(xiàn)一般性與選擇性、分科課程與綜合課程、生活適應(yīng)與潛能開(kāi)發(fā)、教育與康復(fù)、傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新、規(guī)定性與自主性的統(tǒng)一，科學(xué)務(wù)實(shí)地構(gòu)建學(xué)校課程體系，為中重度智障兒童的發(fā)展與適應(yīng)生活，提高生活質(zhì)量，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 1.中重度智障兒童的目標(biāo)定位：為了生活，適應(yīng)生活，盡一切可能地達(dá)到生活自理和生活獨(dú)立的狀態(tài)，以使其正常、健康、樂(lè)觀地生活于主流社會(huì)?！ ?.6中重度智障兒童的身心特點(diǎn)：年齡小于18歲，智商?45，生活適應(yīng)能力弱，并且在以下的生活范疇中有多項(xiàng)發(fā)展非常遲緩而適應(yīng)又很困難――溝通
3、、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。 3.中重度智障兒童的可教育性：雖說(shuō)智障是永久的缺陷，但智障兒童可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨(dú)立及正常生活的能力?！ 《?、課程設(shè)置遵循的原則 培養(yǎng)目標(biāo)是教育的宗旨，課程則是教育的基本保證。中重度智障兒童的課程設(shè)置，必須從對(duì)象的認(rèn)知能力的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，從以人為本、因材施教的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)。 1.人本化原則。中重度智障兒童由于生理上的缺陷，認(rèn)知能力低下，再加之類型多樣，且程度不一，因此以同一的文化知識(shí)進(jìn)行普遍化教學(xué)，顯然是盲目的、不適宜的。那種不分程度、類別、
4、年齡和進(jìn)校時(shí)間分班，只以文化知識(shí)的單純獲得作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是不科學(xué)的。因此，對(duì)中重度智障兒童的教育，必須根據(jù)認(rèn)知程度、能力和水平以及可開(kāi)發(fā)的能力來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)課程。這既體現(xiàn)了對(duì)中重度智障兒童的尊重和關(guān)愛(ài)，同時(shí)又能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得成功的自信和喜悅?！ ?.潛能開(kāi)發(fā)、缺陷補(bǔ)償?shù)脑瓌t。對(duì)中重度智障兒童的教育，目標(biāo)是關(guān)鍵。要視學(xué)生具體實(shí)際情況，以最大程度地開(kāi)發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷為基本原則，分年級(jí)、分類型來(lái)制定不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，讓他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，解決他們的社會(huì)生存能力和生活自理能力。6 3.個(gè)別化教育的原則。個(gè)別化教育對(duì)中重度智障兒童
5、而言應(yīng)是主導(dǎo)性教育原則之一。中重度智障兒童個(gè)體差異很大，有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)兒童制定教育訓(xùn)練計(jì)劃，有利于激發(fā)興趣、補(bǔ)償缺陷、開(kāi)發(fā)潛能，提高教育訓(xùn)練效果?！ ?.校本化原則。中重度智障兒童的課程建設(shè)，要立足本校實(shí)際，以提高中重度智障兒童適應(yīng)社會(huì)能力、補(bǔ)償個(gè)體生理缺失、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)校本化原則，形成學(xué)校特色。 5.主體性原則。“為每一個(gè)孩子更好地生活”，尊重中重度智障兒童的主體地位，根據(jù)中重度智障兒童的特殊需求設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程，保障中重度智障兒童積極、有效地參與，促進(jìn)他們?nèi)娑謧€(gè)性地發(fā)展。 6.協(xié)同性原則。課程建設(shè)涉及學(xué)
6、校師生、家長(zhǎng)、社會(huì)等方方面面，要充分發(fā)揮各方力量的優(yōu)勢(shì)和作用，形成合力，共同做好課程建設(shè)工作?！ ?.科學(xué)性原則。課程的編制建設(shè)應(yīng)致力于中重度智障兒童對(duì)相關(guān)知識(shí)能力的融會(huì)貫通與綜合運(yùn)用，讓他們獲得完整的體驗(yàn)。改變以學(xué)科知識(shí)為取向的課程組織形式，采取以學(xué)生個(gè)體發(fā)展或社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題為取向的課程組織形式，把課程與中重度智障兒童所處的環(huán)境和個(gè)人的特殊需求、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。 三、課程設(shè)置的相關(guān)模塊 中重度智障兒童因其有著不同于一般殘疾學(xué)生的復(fù)雜類型、嚴(yán)重程度，所以根據(jù)其具體情況制定課程，符合對(duì)中重度智障兒童進(jìn)行有的放矢、對(duì)癥下藥的教育訓(xùn)練的一般規(guī)律和特殊
7、要求?！ ?.簡(jiǎn)單的實(shí)用語(yǔ)數(shù)知識(shí)。著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。針對(duì)中重度智障兒童的特點(diǎn)，加6強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)；幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念，學(xué)會(huì)數(shù)的運(yùn)算以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力?！ ?.康復(fù)訓(xùn)練。對(duì)中重度智障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)
8、練是十分重要的內(nèi)容，康復(fù)應(yīng)成為他們針對(duì)性的教學(xué)課程。根據(jù)其生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)、思維和個(gè)性等方面的
