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《情感因素在高校教學(xué)質(zhì)量測評中的影響與對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、情感因素在高校教學(xué)質(zhì)量測評中的影響與對策 [摘要]教學(xué)質(zhì)量測評是目前高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的一個重要手段。文章通過對教師教學(xué)質(zhì)量測評數(shù)據(jù)和班主任管理工作測評數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，得出教學(xué)質(zhì)量測評中存在情感因素的結(jié)論，分析了存在情感因素的原因，并提出了降低情感因素影響的對策，包括加強測評的公正性教育、運用科學(xué)有效的統(tǒng)計方法、提供安全的測評環(huán)境?！ 關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量測評情感因素對策 [作者簡介]馬敏（1980-），女，江蘇徐州人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為大學(xué)生心理健康教育；王炳義（1960-），男，江蘇徐州人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為教學(xué)質(zhì)量管理。（江蘇徐州221
2、140） [中圖分類號]G640[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2013）20-0105-02 教學(xué)質(zhì)量測評是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分，也是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的一個重要手段。教學(xué)質(zhì)量測評的信度與效度一直以來都是人們爭論的焦點。雖然目前關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量測評結(jié)果可信度與可靠性的研究也有不少，但人們是擔(dān)心“評價者和被評者所產(chǎn)生的心理效應(yīng)對評價的過程和評價結(jié)果是否有所影響”。因此，研究情感因素在高校教學(xué)質(zhì)量測評中的影響與對策，具有一定的現(xiàn)實意義?！ ∫弧⒔虒W(xué)質(zhì)量測評的特點6 教學(xué)質(zhì)量測評是針對教師教學(xué)質(zhì)量的一種測評方式，是引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手
3、段。教學(xué)質(zhì)量測評的數(shù)據(jù)一般被學(xué)校用來了解教師的教學(xué)情況，并作為確定教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)業(yè)績好壞的重要依據(jù)?！ 〗虒W(xué)質(zhì)量測評主要涉及兩個主體、一個客體。兩個主體是學(xué)校管理者和學(xué)生測評者，一個客體則是被測評者教師，主體與客體對測評的態(tài)度有很大的差異。對于學(xué)校管理者主體，他們認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量測評是公正的，能夠反映教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，并依據(jù)測評結(jié)果對教師的教學(xué)業(yè)績好壞、個人福利待遇進行等級劃分。對于學(xué)生主體而言，很少有學(xué)生主動去給教師進行測評，而是由學(xué)校統(tǒng)一組織進行測評，如果是由學(xué)生自愿參評，其參評率會很低，因為學(xué)生測評本身就有被動成分，讓他們對教師作真實客觀的評價會有一定的難度。而對于被測評者教師客體
4、，他們通常認(rèn)為測評是不合理的，存在許多有失公允的因素，如學(xué)生素質(zhì)的高低、學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是學(xué)生的情感因素對測評結(jié)果的影響比較大。由于教學(xué)質(zhì)量測評，許多教師在日常教學(xué)管理中變得畏手畏腳，有時還會曲意迎合學(xué)生，致使一些正氣的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)受到影響?！ 《?、教學(xué)質(zhì)量測評的相關(guān)性分析 1.班主任測評與同班教學(xué)質(zhì)量測評相關(guān)性分析。筆者根據(jù)徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010―62011學(xué)年第一學(xué)期的教師教學(xué)質(zhì)量測評數(shù)據(jù)和班主任管理工作測評數(shù)據(jù)，從三百多位教師中篩選出既擔(dān)任班主任又承擔(dān)本班級課程及其他班級課程的教師共38位，將其班主任得分、同班教學(xué)得分、近班教學(xué)得分、非同班教學(xué)得分加以統(tǒng)計，結(jié)果如106頁表
5、1所示。其中，班主任得分是指班級同學(xué)對班主任所做的班級日常管理工作的評價得分，同班教學(xué)得分是指同班同學(xué)對其班主任所授課程的教學(xué)評價得分，近班教學(xué)得分是指相同或相近專業(yè)的非任班主任班級對同一教師的教學(xué)評價得分，非同班教學(xué)得分指本班外的班主任所任其他所有班級課程的教學(xué)評價得分?！ ∮杀?可知，班主任得分的均值最小、標(biāo)準(zhǔn)差最大，并且錄得的極大值和極小值均最??；同班教學(xué)得分錄得最大的極大值，均值也最大；非同班教學(xué)得分錄得最大的極小值，標(biāo)準(zhǔn)差最小；近班教學(xué)得分的均值也明顯高于班主任得分，標(biāo)準(zhǔn)差則明顯小于班主任得分?！ 「鶕?jù)表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行進一步分析，得出班主任測評與教學(xué)質(zhì)量測評相關(guān)系數(shù)之間的關(guān)系，
6、如表2所示。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對班主任的教學(xué)質(zhì)量測評與其班主任管理工作質(zhì)量測評得分具有顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.956。教師教學(xué)質(zhì)量與班主任管理工作是兩個不同的范疇和體系，其教學(xué)質(zhì)量測評條目與班主任管理工作條目也具有很大的差異。從常識上來看，會管理班級的教師其教學(xué)質(zhì)量未必就高。這一結(jié)果最有可能的解釋是學(xué)生對本班級班主任的教學(xué)質(zhì)量評價會有明顯的情感因素?！ ?.其他各項測評間的相關(guān)性分析。一名教師的教學(xué)質(zhì)量在一個班級測評較高，在另一個班級也應(yīng)該相對較高，但表2反映的結(jié)果卻并非如此。同班教學(xué)質(zhì)量測評與近班教學(xué)質(zhì)量測評及非同6班教學(xué)測評的相關(guān)系數(shù)分別為0.429和0.433，屬于弱相關(guān)。近班教學(xué)質(zhì)
7、量測評與非同班教學(xué)質(zhì)量測評的相關(guān)系數(shù)則達(dá)0.820，屬于強相關(guān)。上述結(jié)果說明在沒有或較弱情感因素控制的條件下，學(xué)生的測評沒有較大的差異。同時，也說明班主任授課班級學(xué)生在對其進行教學(xué)質(zhì)量評價時有較明顯的情感因素控制?！ ∪⒋嬖谇楦幸蛩氐脑蚍治觥 W(xué)生與教師作為學(xué)校的雙主體，在一起的時間甚至超過學(xué)生與父母相處的時間，因此師生之間必然會有情感因素存在。這種情感因素既有積極的，也有消極的。無論哪一種，都會對教學(xué)質(zhì)量評價產(chǎn)生一
