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1、幼兒繪本閱讀教學提問與反饋策略 摘要：繪本閱讀對于幼兒情感、靈敏度以及想象力可以起到一定的啟迪作用，也是幼兒快樂學習知識的源泉。教師的課堂提問是一個雙向的對話互動環(huán)節(jié)，亦是一種情感的交流。如何進行有效的提問，是提高教學效果的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；提問與反饋；策略 繪本閱讀對于幼兒情感、靈敏度以及想象力可以起到一定的啟迪作用，也是幼兒快樂學習知識的源泉。而繪本閱讀的教學，僅僅靠幼兒教師以課堂說教的形式進行是遠遠不夠的，還需要教師在教學過程中運用有效的提問，適時激發(fā)起幼兒的發(fā)散性思維，引導幼兒
2、能夠從多角度、多層面來思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，使其真正地開展學習。 教師的課堂提問是一個雙向的對話互動環(huán)節(jié)，而并非教師單純的提問，這是一種信息的傳遞，亦是一種情感的交流。如何進行有效的提問，是提高教學效果的關(guān)鍵?！ ∫?、教師的提問策略 ?。?）巧妙的提問。提問貫穿于師幼對話的始終，對于繪本而言，教師設(shè)計的問題應(yīng)該多以圖畫為主，豐富圖畫的內(nèi)容。同時，教師還可以根據(jù)圖畫中的角色、留白等設(shè)置問題，讓幼兒能夠充分地感受繪本帶給他們的聯(lián)想。此外，在進行提問時，還應(yīng)與幼兒的實際生活相聯(lián)系，如“你認為故事中的事情會發(fā)生在
3、我們身邊嗎？”“4如果這個主人公是你，你會怎么辦呢？”等，引領(lǐng)孩子們對閱讀的興趣?！ 。?）開放的問題。在教學實踐中，有一部分教師在提問的緩解中喜歡用“是不是”“對不對”等詞語進行簡單的、封閉式的提問。類似于這樣的問題，不僅禁錮了幼兒的思維，而且大大阻礙了幼兒的開放性。教師可以嘗試使用“為什么”“接下來會怎樣”等具有一定探索性的問題取代，因為這些探索性的問題可以讓幼兒從不同的角度進行解讀，促進幼兒的發(fā)散性思維。另外，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學的提問模式，嘗試運用一些新穎的方式及有助于逆向思維的提問。如小朋友之間
4、或者教師與小朋友之間進行互動式的提問抑或分散的提問等?！ 。?）鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題。在幼兒園圖畫書閱讀教學中，教師掌握著絕對的話語權(quán)，幼兒往往是被動接受者，因此教師應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，嘗試著讓幼兒先走一步。幼兒的發(fā)現(xiàn)總是在成人容易忽視的細節(jié)方面，有些幼兒的問題是教師想象不到的。而且孩子的問題具有跳躍式、散點式的特征，教師應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，將散點式的問題整合，并在此基礎(chǔ)上鼓勵幼兒探討問題，深入交流，促進幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的交流?！ 。?）提供輕松閱讀環(huán)境。教師在講讀的過程中，應(yīng)該努力營造與幼兒對話的
5、良好的環(huán)境與氛圍。同時，在閱讀過程中，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造更多探討、疑問和表達的機會。對于那些踴躍發(fā)言、積極討論的幼兒，教師要采取相應(yīng)的鼓勵策略。教師還應(yīng)該認真傾聽每個幼兒的想法，嘗試以求知者的身份與幼兒進行針對于文本的對話，從而為幼兒營造輕松的心理環(huán)境，讓幼兒敢于質(zhì)疑、敢于表達?！ 《?、教師的反饋策略4 教師在提出問題以后，要善于鼓勵幼兒大膽地將自己的想法表達出來。實踐表明：教師反饋作為繪本閱讀教學的重要因素，可以通過影響與偶爾的情感，有效地促進課堂教學?！ 。?）對幼兒的回答進行拓展和深入。教師要對幼
6、兒要回答的問題進行拓展，引導幼兒依據(jù)問題進行想象。如將孩子所用的形容詞以一種更為形象化的方式進行描述，讓幼兒加深理解；對動詞性的詞語則可以進行體態(tài)語的說明或者讓幼兒模仿動作，從而給幼兒更為直觀的感受。例如《大猩猩》中，教師可以先設(shè)置一系列的問題，慢慢地將“聰明”的動物形態(tài)引出來，如“小朋友們喜歡大猩猩什么特征呢？”“為什么呢？”通過小朋友的回答可以知道，大猩猩可以像人類一樣吃香蕉，還會很多人性化的表情等，甚至還有的小朋友學起大猩猩走路的樣子、吃香蕉的表情等……幼兒們不但將大猩猩的本領(lǐng)描述出來，同時還能形象
7、地進行表演，這種提問方式拉近了幼兒與教師的距離，同時也能很好地將問題的反饋呈現(xiàn)出來?！ 。?）作出合適的評價，多用鼓勵和肯定。教師在對幼兒的回答作出總結(jié)評價時，應(yīng)該注意肯定或否定性評價用語的恰當運用。即否定時不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調(diào)動幼兒進一步學習的欲望。例如在繪本閱讀《獾的美餐》教學中，教師通過提問，引導幼兒猜測，“在獾出門找美餐的時候它的洞里發(fā)生了什么有趣的事情？”“它洞里的吃的都被偷走了！”“也有別的小動物出來找美餐了！”教師回應(yīng)：“你的想法真好，
8、那你想不想知道到底發(fā)生了什么事情呀？”4教師在幼兒作出了這些回答后，在肯定幼兒的想法的同時，也要勾起幼兒往下探索的好奇心和興趣，這樣，繪本閱讀教學中的提問才能更有意義?！ ⒖嘉墨I： [1]舒艷.當代對話教育理論探究[D].華東師范大學，2009. [2]松居直.我的圖畫書論[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2009. [3]李林慧.學前兒童圖畫故事書閱讀理解發(fā)展研究[D].華東師范 大學，2011. （江蘇省昆山市
