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《初中物理作業(yè)評價方法與案例評析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、作業(yè)評價方法與案例評析作業(yè)是學生在學習過程中必須進行的學習行為，是學生達到物理課程標準中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的重要手段之一。作業(yè)是評價學生在解決問題時，思維過程和思維方法的重要工具，學生通過作業(yè)，能夠正確地了解自己學習的結果，在發(fā)展性評價的機制下，進一步提高自己學習的信心，體現(xiàn)自己的能力和價值。作業(yè)大體上可分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，課堂作業(yè)的時間要求較為嚴格，課后作業(yè)則是在十分寬松的環(huán)境中完成。作業(yè)的形式大致分為書面作業(yè)和活動性作業(yè)兩種，即使是活動性作業(yè)，最后也應以書面形式表達出作業(yè)的過程和結果（有些
2、作業(yè)可能是以制作的形式出現(xiàn)，在這種情況下，作業(yè)結果的呈現(xiàn)是書面和實物兩種）。在傳統(tǒng)的教學中，學生的作業(yè)一般表現(xiàn)為書面的解題。這些作業(yè)題基本上是圍繞教材中某一個知識點或幾個知識點派生出來的，多數(shù)情況下是采用練習冊、習題集中的題目。這些題絕大多數(shù)脫離生活實際，脫離社會發(fā)展的實際，陳舊枯燥，極少有創(chuàng)新，因此，學生的作業(yè)行為基本上是被動和缺乏生氣的。新課程理念下的作業(yè)功能應是全方位的，形式也是豐富多彩和生動活潑的，如解答問題實驗、探究、制作、調研、活動、收集信息等。解題雖然也是一種作業(yè)形式，但并不是惟一和主要的形式。在組織形式上可以是個別的，也可以
3、是小組的。生動活潑的作業(yè)形式和完成方式可以在更大程度上調動學生作業(yè)的積極性。在這個前提下，學生思維的激發(fā)和創(chuàng)新意識的建立都可以在作業(yè)過程中得到體現(xiàn)。另外，探究、調研、活動等的作業(yè)方式可以使學生在作業(yè)過程中逐步培養(yǎng)自己的獨立性、自主性和合作精神。下面是某國家級課改實驗區(qū)幾個學生作業(yè)的案例。該實驗區(qū)使用的是義務教育課程標準實驗教科書《物理》（寥伯琴、何潤偉主編，上?？茖W技術出版社出版）案例一（說明：這是某班學生學習第一章“打開物理世界的大門”中第一節(jié)“走進神奇”后的一道家庭作業(yè)。）作業(yè)題：改革開放20多年來，我國的城鄉(xiāng)面貌發(fā)生了深刻的變化，人們
4、的生活也發(fā)生了質的改變，這一切都與物理有著極其密切的關系。走出去看一看，在家里看一看，把你的想法寫下來。某位同學的解答：在家中看：家中的電磁灶，這是一種無火的爐灶，你用手觸摸灶臺不會感到熱。電磁灶燒菜、煮、蒸、鈍、煎、炸、涮樣樣能干，可想而知現(xiàn)在科技多么發(fā)達。在外看：馬路上的紅、綠、黃燈，知道為什么用紅色表示停，用綠色表示安全，用黃色表示危險嗎？因為綠色給人舒適的感覺，紅色使人覺得醒目，其實是采用了光學道理。教師的評價：你很會觀察，很有思考，希望你將這種學習方法一直保持下去。關于紅、綠燈的解答，你還可以去查查資料，問一問交警叔叔，這樣更豐富
5、你的知識。這里要告訴你的是,馬路上紅、綠燈不是在改革開放后出現(xiàn)的，而是在上世紀中葉就出現(xiàn)了。評析：這道家庭作業(yè)題的目的是讓學生去觀察、去思考、去體驗生活中的神奇。題目并沒有要求學生分析其中的原理，僅僅是讓學生將想法寫下來，寫到什么程度沒有作出規(guī)定。這位學生家中有電磁爐，所以對電磁爐的簡單特點進行了介紹，自己感受到現(xiàn)代科技發(fā)達帶來的神奇。至于他所寫的馬路上的紅、綠信號燈為什么用紅、綠、黃色，雖然不十分準確，但他寫出了自己的想法（也可能是從其他地方搜集的），這也是學生探究思想的一種反映。這道作業(yè)題突破了傳統(tǒng)教學中作業(yè)就是解題的統(tǒng)一模式，有機地將
6、培養(yǎng)學生的觀察、猜想（搜集信息）、記錄能力有機結合在一起，體現(xiàn)了改變學生學習方式的課改理念。另外，作業(yè)題本身也給學生一些社會主義祖國繁榮昌盛的意識，對學生確立正確的情感、態(tài)度、價值觀起到一定的作用。案例二（說明：這是某班學生在學習第四章“多彩的光”第二節(jié)“光的反射”中的課堂作業(yè)。）作業(yè)題：圖中的小丑在平面鏡前觀察自己的像，請你畫出小丑在平面鏡中所成的像。兩位學生的解答：在圖3-3下教師打了個正確符號“丿”，并寫上“你基本上掌握了平面鏡成像的特點，圖也畫得不錯，希望今后繼續(xù)努力”。在圖3—4的下面也打個正確的符號“J”，并寫上“你知道了平面鏡
7、成像的一些特點，圖也畫得不錯，但有不足之處，你能找出來嗎?希望盡快告訴老師。”評析：物理課程標準對平面鏡成像的學習過程提出了強制性的要求：“通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系?！睂τ谄矫骁R成像規(guī)律。標準中沒有終結性要求，也就是允許學生不能完整地探究出平面鏡成像的規(guī)律。學生群體中的能力差異是比較顯著的，他們通過自己的探究得到一點或幾點結論都應該得到肯定，教師應從學生的畫像中了解學生通過探究后對知識的掌握情況。一位學生的作業(yè)（圖3-3）基本反映了平面鏡成像等大、對稱、虛像（用細線表示）等規(guī)律，教師并沒有僅用符號簡單地解決，而是給予了鼓勵。另
8、一位學生的作業(yè)（圖3-4）在像和鏡面的距離、帽子上小球的斜紋上發(fā)生了錯誤，老師在肯定成績的基礎上，指出了還有不足之處，讓學生自己去尋找并盡快告訴老師。兩種評價都體現(xiàn)了促進學生的發(fā)
