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《在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 在大力提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和思維活躍的外在表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)，更是教學(xué)反饋的最重要信息。可見，在美術(shù)課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)“答”，更重要的是學(xué)會(huì)“問(wèn)”。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。 如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，我認(rèn)為首先反思教師課堂行為意識(shí)：是否注重調(diào)動(dòng)起了
2、學(xué)生的情感，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性――把握學(xué)生“脈搏”，因材施教；是否有意識(shí)地給學(xué)生留出了思維、體驗(yàn)、實(shí)踐等空間與時(shí)間，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)思考與提問(wèn)――遵循“最近發(fā)展區(qū)”理念；是否對(duì)不同差異學(xué)生的提出的質(zhì)疑給予了肯定與關(guān)懷，鼓勵(lì)他們樹立“敢問(wèn)”、“善問(wèn)””樂(lè)問(wèn)“的信心！其次，思考教師所采取的相關(guān)教學(xué)策略是否能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，是否能有效培養(yǎng)學(xué)生逐步建立起質(zhì)疑的思維方式，提高其質(zhì)疑的能力。 一、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)4 學(xué)生能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體
3、現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)。在講八年級(jí)上冊(cè)第一單元《形象直觀的表現(xiàn)與交流語(yǔ)言》欣賞課時(shí)，我設(shè)置了“問(wèn)題茶座”，這個(gè)是我受新課改的啟發(fā)設(shè)置的環(huán)節(jié)，目的是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向大師名家質(zhì)疑，不過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師來(lái)說(shuō)極富挑戰(zhàn)性，要做好儲(chǔ)備，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)提出各種意料之外的問(wèn)題。我問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)前面的學(xué)習(xí)交流，同學(xué)們有沒有問(wèn)題拿出來(lái)和老師、同學(xué)探討？”了鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，我首先告訴學(xué)生：“同學(xué)們要敢于質(zhì)疑，課本也有出錯(cuò)的時(shí)候，請(qǐng)大家看課本第二頁(yè)《蒙娜麗莎》，那里就有個(gè)錯(cuò)誤。”同學(xué)們紛紛翻到第二頁(yè)，滿眼狐疑?！按蠹叶贾?，達(dá)芬奇
4、的這幅《蒙娜麗莎》共畫了多長(zhǎng)時(shí)間？”“四年！”通過(guò)課上的學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題很多同學(xué)都能回答上來(lái)?！皩?duì)，四年，這是眾所周知的，但是我們看看它的年號(hào)??????”“哦，1503―1505年！才兩年，是錯(cuò)了！”“那到底是從什么時(shí)間開始到什么時(shí)候結(jié)束呢？這個(gè)問(wèn)題留給大家，下節(jié)課大家把正確答案告訴老師好嗎？”“好！”同學(xué)們欣然接受老師的任務(wù)，情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。 顯然，對(duì)于權(quán)威的質(zhì)疑有了明顯的效果，課程進(jìn)行不久，竟然有一位學(xué)生高舉起手臂：“老師，《執(zhí)陽(yáng)傘的女人》這幅畫有問(wèn)題，那女子頭巾和衣裙隨風(fēng)飄的方向是相反的！”細(xì)看之下，不禁驚愕，果然是反的！風(fēng)從一個(gè)方向吹來(lái)，可是畫面上女子頭
5、巾和衣裙飄的方向卻是一左一右，這有悖于自然規(guī)律呀！大師的畫的確也有問(wèn)題！這一發(fā)現(xiàn)太出乎意料，我大大表?yè)P(yáng)了提出質(zhì)疑的同學(xué)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生們一個(gè)激勵(lì)，相信他們以后會(huì)有更多的問(wèn)題提出來(lái)！4 二、教師適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑方法 在美術(shù)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)置一定的情境，提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，促使他們自己提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)和自己主動(dòng)去探求，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的一般方法。 質(zhì)疑的目的是為了解決問(wèn)題，質(zhì)疑必須解疑。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，所提問(wèn)題有難有易，這時(shí)，教師除保護(hù)學(xué)生積極性外，還要幫助學(xué)生歸納、整理，對(duì)于那些只要能通過(guò)認(rèn)真思考、討論交流就能解決的問(wèn)題，就自
6、己完成；對(duì)于那些難度較大，共性問(wèn)題教師可以專門提出就在課堂上和同學(xué)們一起討論、研究解決。這樣，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平?！ W(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，往往摸不著頭腦，提出的問(wèn)題不在點(diǎn)子上，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生使他們明白質(zhì)疑問(wèn)題的幾種形式：是什么？為什么？怎么樣？還可以從課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑?！ ∪绨四昙?jí)的《雄偉的塔》，學(xué)生就可以抓住“雄偉”一詞進(jìn)行質(zhì)疑。什么是雄偉的塔？為什么叫雄偉的塔？雄偉的塔是什么樣的？等等。在這樣基本的質(zhì)疑模式訓(xùn)練下，學(xué)生能夠?qū)|(zhì)疑掌握一定的規(guī)律，便于今后質(zhì)疑思維的訓(xùn)練?！ ∪?、建立和諧關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生質(zhì)疑氛圍 在美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)
7、學(xué)生大膽地質(zhì)疑，就要把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，但是，學(xué)生主體地位是要通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和系統(tǒng)熏陶作用，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提。這里，既不能忽視“導(dǎo)”的作用，也不能用教師的“導(dǎo)”來(lái)取代學(xué)生的“學(xué)”4。那么，如何處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，就成了激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑首先要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。 建立民主和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，打好質(zhì)疑的良好心理基礎(chǔ)，是形成質(zhì)疑氛圍的保證。教師用親切、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生平等相處，熱情洋溢地激勵(lì)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信
