現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

《現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究　　【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企融合與互動(dòng)為主要特征的對(duì)接協(xié)調(diào)式人才培養(yǎng)模式，其突出特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容主要由企業(yè)決定。因此，必須建立一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，共同承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)。通過分析當(dāng)前高校雙師團(tuán)隊(duì)建立過程中存在的問題，分析研究現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，通過制度規(guī)范、內(nèi)涵建設(shè)、外延發(fā)展和融合創(chuàng)新等方式，打造一支與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的“教師師傅”隊(duì)伍?！　　娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；專企融合；雙導(dǎo)師；安恒　　【Abstract】Themodernapprenticeshipisakindofd

2、ockingandcoordinatingtalenttrainingmode，whichisbasedontheintegrationandinteractionbetweenschoolandenterprise，whichisthemainfeatureoftheteachingcontent.Therefore，itisnecessarytoestablishadedicatedandcombinedteachingstaff，toundertakethetaskofteachingmodernapprenticeship.

3、Throughtheanalysisofthecurrentuniversityteacherteambuildingproblemsexistingintheprocessofanalysis，thebackgroundofmodernresearchapprenticeship，throughinstitutionalnorms，connotationconstruction，extensiondevelopmentandintegrationofinnovationand，tocreateamodernapprenticesh

4、ipandadapttothe“masterteachers”team.7　　【Keywords】ModernApprenticeship；Teachingteam；Collegeenterpriseintegration；Doubletutor；Anheng　　現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企融合與互動(dòng)為主要特征的對(duì)接協(xié)調(diào)式人才培養(yǎng)模式，其突出特點(diǎn)為學(xué)徒（即學(xué)生）是接受企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的雇員，時(shí)間一般在一半左右，并且接受教育培訓(xùn)的課程內(nèi)容主要由企業(yè)決定。因此，師資隊(duì)伍是決定教育效果的關(guān)鍵。　　1存在問題　　2014年，教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試

5、點(diǎn)工作的意見中提出，要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)[1]。因此，文件要求建立一支專兼結(jié)合師資隊(duì)伍，共同承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)，形成雙導(dǎo)師制?！　‰m然政府、學(xué)校、企業(yè)都十分重視現(xiàn)代學(xué)徒制下的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，試點(diǎn)院校和單位也根據(jù)要求，出臺(tái)相關(guān)管理辦法、聘用制度和考核激勵(lì)措施，進(jìn)行相關(guān)的建設(shè)工作，取得了一定的成效。但也存在一些問題，具體包括如下：　　1.1師資隊(duì)伍比例不合理7　　現(xiàn)代學(xué)徒制是理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，其師資主體應(yīng)該是學(xué)校的專職教師和企業(yè)的優(yōu)秀師傅，二者地位同等重要，比例應(yīng)該協(xié)調(diào)配置。但是，由于部分學(xué)校和

6、企業(yè)的合作停留在表面階段，雙方缺乏深層次的實(shí)質(zhì)性融合。企業(yè)從自身利益角度出發(fā)，不愿意派遣最優(yōu)秀的技術(shù)人員來校任教或承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校的專職教師受限于企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的學(xué)生水平得不到企業(yè)的認(rèn)可[2]。教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)比例不合理，雙方兩張皮的現(xiàn)象十分突出?！　?.2職教師資認(rèn)定缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)　　職業(yè)教育與普通教育有很大差別，因此，對(duì)于參與職業(yè)教育的教師，一般應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)又要有熟練的操作技能。除了具備良好的個(gè)人素質(zhì)，又要有高尚的職業(yè)素養(yǎng)。在擁有深厚的學(xué)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，更要牢固樹立教書育人的精神。有鑒于此，國際上對(duì)于職業(yè)

7、教師的培養(yǎng)有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)入機(jī)制。如德國就實(shí)行嚴(yán)格的職業(yè)教師資格認(rèn)證制度，對(duì)職業(yè)教育教師的學(xué)歷、職業(yè)工作經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定。[3]而我國要求取得教師資格證，具有本科以上學(xué)歷即可進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任教師，對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等沒有嚴(yán)格的要求與考核標(biāo)準(zhǔn)?！　?.3職教師資培訓(xùn)體系不完善　　受我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高等影響，職業(yè)教師的培養(yǎng)沒有形成“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”三位一體的培養(yǎng)模式[4]。大部分職業(yè)教育教師仍然遵循從學(xué)校（大學(xué)）到學(xué)校（職業(yè)院校）的傳統(tǒng)型模式。當(dāng)然，部分高?？紤]到這個(gè)問題，加

8、大了直接從企業(yè)引進(jìn)師資的力度，但是離真正意義上的雙師團(tuán)隊(duì)還有很大的差距。同時(shí)，進(jìn)入學(xué)校后，缺乏長期穩(wěn)定與有效的培訓(xùn)平臺(tái)與激勵(lì)機(jī)制，教師較難在后續(xù)的培訓(xùn)中提高相關(guān)的專業(yè)技能。　　1.4職教師資保障機(jī)制薄弱　　我國職業(yè)教育教師無論從經(jīng)濟(jì)待