“非遺”視野下高校公共藝術(shù)教育和地域文化的融合統(tǒng)一

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1、“非遺”視野下高校公共藝術(shù)教育和地域文化的融合統(tǒng)一  摘要:“非遺”視野下高校公共藝術(shù)教育和地域文化的融合統(tǒng)一,對于從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步、增進(jìn)教學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)社會(huì)直接、有效的結(jié)合起到了十分重要的促進(jìn)作用,這在根本上提升了教學(xué)的有效性。在這種情況之下,應(yīng)該從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中提取重要的文化內(nèi)容,作為公共藝術(shù)教育的內(nèi)容和載體,從而更加深入地把握課程教學(xué)發(fā)展規(guī)律,這對于從根本上提升教學(xué)有效性有無比重要的意義?! £P(guān)鍵詞:非遺;高校公共藝術(shù)教育;地域文化  中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1674-9324(2016)23-0049-02  一、目

2、前“非遺”保護(hù)及發(fā)展現(xiàn)狀  “非遺”作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,承載著中華文明和歷史印記,具有很強(qiáng)的地域性和民族性。從目前我國“非遺”保護(hù)現(xiàn)狀來看,其內(nèi)容和形式多種多樣,比如口頭文化、傳統(tǒng)表演藝術(shù)、民俗活動(dòng)、民間傳統(tǒng)知識和實(shí)踐,等等都屬于“非遺”6的范疇。隨著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的逐漸消亡以及工業(yè)文化帶來的巨大沖擊,保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)成為了一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容,從根本上關(guān)系到我國社會(huì)文明發(fā)展進(jìn)程。從目前的文化保護(hù)現(xiàn)狀來看,國家及社會(huì)都加大了對于非遺保護(hù)的重視度,強(qiáng)化了文化保護(hù)意識,并在短期內(nèi)取得了有效的成效,但是仍然存在工作力度不夠、保護(hù)觀念滯后、缺

3、乏資金支持、法律援助、人才培養(yǎng)等多方面的問題,這從根本上降低了非遺文化的保護(hù)效果,不利于推進(jìn)文化傳承?! 《⒛壳案咝9菜囆g(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問題  高校公共藝術(shù)教育,指在高校大學(xué)生中廣泛開展審美教育的一種形式,它通過對大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的培養(yǎng)和熏陶,使之掌握人類的藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn),受到美的感染,具備良好的審美素質(zhì),從而達(dá)到身心全面和諧地發(fā)展。  1.發(fā)展曲折,有待完善。從整體上來說,高校公共藝術(shù)教育課程呈現(xiàn)出在曲折中發(fā)展的態(tài)勢。由于高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展歷史曲折漫長,經(jīng)歷了停滯―發(fā)展―退潮一再發(fā)展的階段,致使在實(shí)施素質(zhì)教育過程中對高校公共藝術(shù)教育的認(rèn)識不

4、足,而使之在整個(gè)高等教育中,對其重視度不夠。雖然很多高校成立了公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu),開設(shè)了藝術(shù)教育課程和公共選修課,但其職責(zé)劃分、發(fā)展定位、相應(yīng)政策實(shí)施等缺乏必要的制度保障,是制約公共藝術(shù)教育發(fā)展的根本障礙。  2.師資薄弱,有待提高。師資隊(duì)伍自身的綜合素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。從事公共藝術(shù)教育的教師大多從藝術(shù)院?;驇煼对盒.厴I(yè),本身在校期間受專業(yè)藝術(shù)教育培養(yǎng)模式單一的影響,造成知識面單一、人文知識淺薄等缺陷。同時(shí),學(xué)校也很少為教師成長、專業(yè)能力提升提供有效的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),這在一定程度上阻礙了教師本身的發(fā)展和成長,不利于從根本上提升個(gè)人素質(zhì),

5、很難發(fā)揮教學(xué)價(jià)值?! ?.教材單一,有待修訂。當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材,教師使用教材的隨意性比較大,存在專業(yè)藝術(shù)院校的教材“壓縮”6使用和按專業(yè)教學(xué)設(shè)置課程情況,缺少對公共藝術(shù)教育本身的教學(xué)規(guī)律的研究。地方高校沒有利用當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化資源,因地制宜地制定適合地方院校特色,弘揚(yáng)民族文化的教材。此外,高校公共藝術(shù)教育教材更新速度十分緩慢,教材中的內(nèi)容都是很多年前的舊資料,無法帶給學(xué)生最新穎的材料和知識,不利于突出時(shí)代化的教學(xué)特征,這就很難從根本上提升高校公共藝術(shù)教學(xué)效果,不利于學(xué)生綜合專業(yè)能力的提升和進(jìn)步?! ?.認(rèn)識不足,有待加強(qiáng)。大學(xué)生

6、認(rèn)識上的偏差也制約著高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。大學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)教育可有可無,與專業(yè)教育無法相提并論,忽視了公共藝術(shù)教育對提高綜合素質(zhì)的作用,參與的積極性不高。很多學(xué)生在進(jìn)行公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)時(shí),不注重提升個(gè)人的文化品位和藝術(shù)鑒賞力,而是將過多的精力放到了對于書本趣味性的關(guān)注上,從而在根本上降低了高校公共藝術(shù)課程教學(xué)效果,對于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升十分不利?! ?.機(jī)制缺陷,有待健全。高校公共藝術(shù)教育效果的評價(jià)機(jī)制還不夠健全,高校公共藝術(shù)教育還處在摸索階段,組織管理、制度保障、師資力量、課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)施等還都不盡如人意。在這種情況之下,高校公共藝術(shù)教育課程

7、體系還不夠完善,在進(jìn)行課程開設(shè)、教學(xué)目標(biāo)等方面無法形成統(tǒng)一共識,這極不利于提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞力,對于個(gè)人的發(fā)展和進(jìn)步十分不利,影響了高校人才的培養(yǎng)速度。  三、高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新改革  1.明確公共藝術(shù)教育的價(jià)值,將“非遺”6文化與公共藝術(shù)教學(xué)課程有效結(jié)合起來。公共藝術(shù)教育不像專業(yè)藝術(shù)院校那樣過于注重對學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng),同時(shí)也不能借用其他學(xué)科那種固定的標(biāo)準(zhǔn)衡量普通高校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。它是在遵循普通高等教育的規(guī)律和藝術(shù)教育本身的規(guī)律的前提下,以培養(yǎng)大學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的基本能力為目的,以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和綜合藝術(shù)知識水平

8、的提高為己任的素質(zhì)教育。因此,應(yīng)該積極明確教學(xué)目標(biāo),提升大學(xué)生的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng),培育他們健全的人格和價(jià)值觀,從而更加有

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