“李康之惑”和“李克東難題”

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1、“李康之惑”和“李克東難題”　　摘要：“李康之惑”和“李克東難題”一直是教育技術(shù)界備受關(guān)注的話題，它們直指網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用效率低、教師網(wǎng)絡(luò)研修深度不夠等問題。本文分析了A省教育資源應(yīng)用平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下重新審視了教育資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)研修等問題，并提出了解決問題的思路。　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育資源應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)研修　　中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2016）23-0088-04　　自我國實施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以來，大環(huán)境為教育發(fā)展提供了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。2016年，教育部印發(fā)了《

2、2016年教育信息化工作要點》，提出全面完善“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用，重點推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，深化普及“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動[1]等工作重點，這些都全面指向了教育資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)研修等問題。因此，筆者調(diào)研了A省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的相關(guān)情況，并重點關(guān)注了上述兩個問題?！　　袄羁抵蟆报D―警惕教育資源淪為“數(shù)字廢墟”8　　2013年，在華南師范大學(xué)某專業(yè)碩士論文答辯中，答辯委員會主席李康教授提出了一個困惑：以前在教育信息化初期階段，我們主要是建網(wǎng)、建平臺、建數(shù)據(jù)庫等，感嘆網(wǎng)上和平臺里沒有多少教學(xué)資源，就像高速公路上

3、沒有汽車和貨物一樣；后來我們加強了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)校教學(xué)平臺里有了很多教學(xué)資源，但由于沒有多少人去用，導(dǎo)致很多資源都荒廢了，這到底是為什么？[2]　　1.部分教育資源應(yīng)用的現(xiàn)狀　　A省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺于2014年1月改版后正式上線，其中一個重要目的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，分享教師常態(tài)化教學(xué)教研的成果，方便開展各種教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)活動，促進教師共同成長。根據(jù)該平臺最新公布的資源使用情況和教師空間開通情況，筆者做了初步統(tǒng)計，結(jié)果是平臺注冊用戶5998874個，上傳資源總量6295468個，下載資源總量8215622個

4、，開通教師空間439996個，具體資源應(yīng)用情況如下圖所示?！　膱D中可以看出，各地區(qū)資源應(yīng)用水平差異較明顯：活躍的市縣，如a市的教師貢獻了近20萬個教育資源，f市平均每位教師下載4.31個資源，資源利用率相對較高；而一些市縣的注冊用戶數(shù)高于資源上傳和下載總量，這表明相當一部分教師還不活躍，沒有積極參與到教育資源的共建共享中來。另外，平均每個注冊用戶上傳資源1.05個，下載資源1.37個，也就是說平臺正式開通一年多來平均每位教師只上傳和下載各1次，這樣看來整體的資源應(yīng)用水平很低?！　?.原因分析　　既然是以教育資源應(yīng)用為主題的平

5、臺，我們還是從平臺提供的資源本身來找原因。平臺上以教學(xué)資源居多，采用“學(xué)科―出版社―年級―課時”8四級劃分，也就是每個教學(xué)資源對應(yīng)一個課時，并且在上傳時要選擇資源的類型，如教學(xué)課件、電子教材、教學(xué)設(shè)計等。目前，人氣最高的教學(xué)資源是人教版小學(xué)語文一年級上冊《一去二三里》的教學(xué)資源包，其下載量達到2661次，評論數(shù)為106條。該教學(xué)資源最大的特點是內(nèi)容翔實，提供了完整的課程教學(xué)設(shè)計、課件、習(xí)題、素材等材料，包含PPT、Word文檔在內(nèi)一共17個文件。在用戶評論區(qū)，幾乎所有教師對教學(xué)資源的留言都是“好”“內(nèi)容豐富”“獲益匪淺”等簡單

6、評論，而沒有提及使用情況、改進意見等具體信息。平臺中也有相當一部分的資源無人問津，其瀏覽量和下載量均為0。筆者在l市幾所小學(xué)調(diào)研時向部分教師了解過該省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的使用情況，有的教師表示，在平臺上很難找到想要的資源，因為并不是每個課時都有相對應(yīng)的資源，有的資源質(zhì)量不高，沒有太大的參考價值，有的資源看著好看卻無法運用到自己的課堂上。當問起是否樂意上傳自己最近制作的課件時，大部分教師表示如果有必要會上傳，也有教師表示最近正在做的課件需要參加公開課或比賽，不太方便上傳?！　?.解決問題的思路　?。?）教育資源共建方面　　“互

7、聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。[3]其實，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》曾多次提出，“建設(shè)國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺，并要求在2015年基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享”。[4]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)上的資源不少，但真正的優(yōu)質(zhì)教育資源不多，要靠廣大教師一起共建，才可能實現(xiàn)資源的共享。筆者認為，具體做法可如下：　　第一，教育資源開發(fā)的關(guān)鍵在于系統(tǒng)規(guī)劃。安徽師范大學(xué)許之民副教授指出：秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”8時代的理念，打破學(xué)校物理空間限制

8、，實現(xiàn)多校虛擬空間的共建共享，由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)平臺，避免每所學(xué)校重復(fù)建設(shè)，才是真正實現(xiàn)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。[5]現(xiàn)在的教育資源利用率不高有其內(nèi)在的原因，需要重新審視已經(jīng)建設(shè)完成的資源，合理歸類、查缺補漏，并按照課程知識體系對知識點進行梳理，有計劃地開發(fā)新